基于云课程的风景园林工程混合式教学模式研究与应用

黄 河，朱里莹，林 增，高雅玲，黄启堂

（1福建农林大学园林学院，福建福州 350002；2福建农林大学金山学院）

随着信息技术和互联网技术的快速发展与广泛应用，教育界迎来了一场世界范围内的深度变革，这主要表现为教育信息化的程度越来越高，以及它对提高教育质量的正面影响越来越大[1]。经过多年的建设，我国在教育信息化方面不断发展进步，数字化学习、在线教育逐渐进入人们的视野，成为教育的新生力量，促进了现代教育的发展。云课程正是伴随这一趋势应运而生，是信息技术与课程教学密切结合与优化而产生的新事物。目前，国内教育机构展开了云课程的建设，在高等教育机构得到广泛应用，但大家仍处于初步的探索阶段，对云课程的建设与应用尚未进行深入研究。时下，随着信息技术的发展，多媒体技术的手段不断被引入到高等教育，对云课程的建设和教学应用显得尤为重要。因此，本文以福建农林大学园林学院的风景园林工程云课程建设为例，从当前风景园林工程传统教学存在的普遍问题、风景园林工程混合式教学模式构建、云课程平台建设、混合式教学实施效果等方面进行剖析，揭示当前信息时代线上教学与传统教学有机融合的混合式教学在风景园林工程教学的应用，以期为相关学科的混合式教学提供借鉴。

1 传统教学模式的局限性及存在问题

风景园林工程是风景园林专业本科教育的重要组成部分，是风景园林专业的专业核心课，一般设置在第6、7学期，包括理论课、实践课及课程实习等教学环节，是一门具有较强的应用性和综合性，以培养综合技术人才为目标的课程。这要求学生不仅要掌握风景园林工程的理论知识，具备一定的施工图设计能力和基本的施工技能，才能在实际的园林工程项目中充分运用工程技术与园林艺术，协调园林工程施工和风景园林景观之间的关系[2,3]。然而当前传统的教学模式难以满足当前园林工程建设对学生能力的的要求，主要存在以下不足∶

1.1 教学时空受限制，学习弹性不强

风景园林工程传统的教学模式主要是教师讲授的课堂理论教学，由于课程涉及的内容、知识点多，教师很难在有限的课堂时间进行全面的展示，只能进行适当取舍教授主要的几大类型，例如园路工程、水景工程、土方工程、竖向设计等。学生有疑问一般也是在下堂课课间或课堂作业辅导课进行答疑，学生的疑问不能及时有效地得到解决。传统教学模式下，固定的教学时间和教学空间限制了教师和学生双向沟通的及时性。

1.2 教师主导教学，学生被动接受

传统教学以教师为主导，通过课件和板书的形式进行理论教学的讲授，学生处于被动接受知识的状态，缺乏学习的自主性和主动性。同时由于传统教学的时空限制，使学生所学的理论知识内容有限，缺少对理论知识的运用练习，进而不能运用所学知识解决工作中的实际问题，也没能提供学生主动参与真实而丰富多彩的教学环境。

1.3 教学内容不形象，影响教学效果

传统教学模式一般通过课件、板书或少量短视频演示进行，由于课堂时间的限制，教师课上无法进行太多视频的演示教学，因此有些实践性强的环节只能通过图片和语言描述的形式进行，导致教学不够形象，影响到教学效果。

1.4 考核形式单一，缺乏科学考评体系

以往的教学过程缺乏科学有效的考核评价体系，一般是在课程教学结束后安排期末考试，通过卷面考试、作业、考勤三者相互结合的考核评价方式，该方式不能真正检验到学生的学习效果，特别是学生理论应用的能力不能有效得到考核，同时教师的教学效果也得不到有效的反馈。

2 风景园林工程混合式教学模式构建

混合式教学模式是把传统课堂中面对面地的教学方式和信息化的教学平台结合起来的“线上线下”混合式的教学模式，突破教学的时空限制，有效发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4,5]。混合式教学的内涵可以归纳为多种教学理论、学习环境、教学方法、教学资源、教学风格、教学评价的混合[6]。本文基于云课程的风景园林工程混合式教学模式（图1），具体通过线上的云课程平台教学设计、线下的课堂教学设计以及课程评价体系三大模块组合优化形成的完整的教学体系。

2.1 云课程平台教学设计

本研究探讨基于高等教育出版社的在线云课程平台，从课程教学的培养目标出发，从课程资源、互动式学习两大方面构建风景园林工程云课程平台，与传统的课堂教学一起形成完整的混合式教学环境。云课程平台教学设计是以云课程为网络平台开展的线上教学，主要从课程资源、互动学习两大模块进行教学设计。

2.1.1 课程资源。包括课程简介、教学大纲、教学日历、课程通知、教学资源、课程实习等内容。通过课程简介、教学大纲、教学日历栏目信息展示，使学生从整体上了解风景园林工程课程概况，并做好学习的安排。课程通知可以让学生及时了解课程的进度和近期的学习安排。通过云课程平台的教学资源，提前将相关知识进行展示，利用翻转课堂的教学模式，实现课程知识的完整展示。在教学资料模块的建设中可以根据授课学生的不同特点进行组织和建设。在课程教学的过程中，逐步建立了风景园林课程教学资源库，该资源库包括课程教学课件、教材、参考书、工程施工视频、风景园林工程前沿信息、资源共享等栏目。其中资源共享栏目，学生和老师都有上传权限，可以共享优质的教学资料，提高学生学习探索知识的积极性。

2.1.2 互动学习。该模块包括课程作业、在线测试、答疑讨论、教学邮箱、课堂反馈等子模块。教师可以通过课程作业栏目，在线上发布作业，学生根据作业要求在线上完成作业，教师可以在线上进行批改，及时反馈作业完成情况。在线测试栏目包括了课程教授各个阶段的试题库，可以根据教学进度要求学生完成相应的测试，同时通过客观题机器阅卷和主观题教师线上阅卷相结合的形式，提高阅卷效率和结果反馈的及时性。学生可以通过答疑讨论栏目同教师进行线上的学习交流，教师可以有针对性地进行引导、帮助和解答，使课下辅导更为灵活。学生同时可以通过教学邮箱实现同教师一对一的交流，实现交流内容的丰富性与有效性。教师在教学过程中可以通过课堂反馈栏目，及时了解学生的学习动态和对课程教学的建议，及时调整教学形式，从而提高教学效率。

2.2 课堂教学设计

通过风景园林云课程的学习资源，学生需要在课前花更多的时间和精力去完成教师发布的学习任务和测试内容，并在谈论模块中明确自己课前预习中遇到的问题。混合式教学要求教师改变传统的教学方式，通过分析线上教学学生所关注的教学内容、遇到的难点、疑点以及问题所在，充分考虑学生个性化学习的需求，设计灵活多样的课堂教学。

课堂教学设计主要从4方面进行∶①根据云课程平台反馈的学生预习、答题、疑问等多方面的数据进行总结，分析课堂教学应关注的重点难点，从而进行重点讲解强化；②根据云课程平台学生提出的问题进行归纳总结，教师通过引导，组织学生进行进一步研究探讨，获得问题的答案；③通过线上测试环节，可以直观地了解到学生易错的知识点，教师可以进一步讲解，同时列举相关的经典案例，强化训练学生，让知识点得到巩固；④教师通过对云课程教学和课堂教学的内容进行总结，对该阶段课程的知识点、问题进行总结提炼，并为下堂课进行方向性指导。

2.3 混合教学评价设计

为了更好地促进混合教学的进行，了解教学情况，建立科学、客观有效的教学评价指标体系，是教学过程的重要环节。风景园林工程混合式教学评价是综合评价，包括对教师的评价、学生学习情况评价以及云课程教学平台的评价（表1）。

表1 风景园林工程混合式教学评价指标体系

（1）教师评价主要从教师的备课、互动以及课堂指导等方面进行，这些内容将在教学实施的过程中得到验证。教师的备课情况表现在教案、教学PPT、云课程建设等方面，这些内容是否完善对教学效果均有影响。

（2）学生评价，即学习评价是一个价值判断的过程，评价维度应从学习者内部状态（如知识获得、能力、态度等）来确定[7]。混合式教学能够客观有效地对学生进行评价，云课程平台能够记录学生在线学习的情况和学习过程，线下课堂教学教师能有效评估学生的学习和解决问题的综合能力。教师可以通过云课程平台记录的各类信息，并结合学生课堂教学表现对学生进行有效直观的评价。

（3）云课程教学平台的评价是教师和学生对网络辅助教学的反馈，课程平台的资源能否满足学生学习的需求，教学平台的模块建设是否合理，是否能够有效地支持网络教学的有效进行，同时网络教学的技术能否保障教学的有效性和系统的稳定性等。

3 基于云课程平台的混合式教学模式实施效果

本研究于2017～2018学年，在园林系2015级园林专业的学生中首次开展基于云课程的混合式教学模式。经过一学期的学习，大部分学生认可这种教学模式，基本能够按照教师的教学设计，在风景园林云课程平台完成课前预习，扩展资料阅读，完成课后的作业和测试，并积极参与讨论答疑的环节等。通过云课程平台数据分析收集到的数据，有利于教师能够有效地进行课堂教学的设计，进行针对性的讲解。学生通过云课程平台提前预习，通过相关的作业练习和测试，明确自己的薄弱点和疑难点，在课堂教学能够明确自己的关注点，同时能够积极地加入到小组的讨论中。混合式教学改变了传统教学中学生学习的被动状态，活跃了课堂教学的氛围，从原先的跟着教师节奏到有目的性的听课，并能大胆地同教师进行问题的讨论和交流。新的教学模式提高了学生学习的兴趣，增强了学生分析问题、解决问题的能力，改变了传统教学的刻板，活跃了课堂氛围，也调动了教师教学的积极性，增强了教师进行教学设计教学探索的积极性。

4 总结

混合式教学将传统课堂教学和网络教学的优势相结合，实现了以“学生为主体，教师为引导”的教学理念。基于风景园林工程混合式教学模式中，将云课程在线教学平台和课堂教学相结合，从教学模式的构建、云课程平台设计、混合式教学评价体系、实施效果等方面进行分析总结。教学改革实践表明∶混合式教学模式能够有效地解决教学的时空限制，提高学生学习效率和学习的自主性，同时促进教学内容的时效性和广泛性；混合式教学能有效地提高学生分析问题、解决问题、团队合作等能力；混合式教学改变了传统教学以教师为主导的教学方式，转变为学生知识学习的引导者，从而拉近了师生的距离，同时提高了知识传授的有效性和深刻性。