对分课堂在《混凝土结构工程施工》中的教学应用

李浩洋 赵 鑫

（四川水利职业技术学院，四川 成都 61 1231）

1 对分课堂与传统课堂的区别

对分课堂与传统课堂的不同体现在: 传统课堂是教师先讲，然后让学生对老师讲授的内容展开讨论，而对分课堂不是当堂讨论，是隔堂讨论; 传统课堂上教师要采用各种方法和技巧来吸引学生的注意力，引导学生配合，要求学生课前预习，而对分课堂上教师不需要过多技巧，因时间有限，教师也不必讲究太多的形式，只要把重点难点讲解清楚，更多知识要求学生课后自己去内化吸收，不要求学生预习但必须复习; 传统课堂以教师为主导，课堂是一个单向灌输的过程，学生是被动接受，按照老师的思路去思考，而对分课堂强调学生为主体，课堂讨论、答疑解惑、全班展示都是学生自己组织完成，学生有明确的学习目的，完成作业是有效讨论的前提，所以学生课后必须独自完成作业，以便下次课堂讨论时有备而来，有实质性的讨论内容，通过作业和讨论，尝试解决问题，主动参与知识的建构，发展思辨能力[2]。

2 《混凝土结构工程施工》课程教学中对分课堂的引入

《混凝土结构工程施工》课程是高职高专院校建筑工程技术专业基于工作导向构建课程体系中的专业核心课程，是一门实践性、技术性很强的教改课程。由于本专业的特殊性，不可能有太多合适的实体建筑供学生操作和学习，而本课程大多以理论讲解为主，配合视频、现场观摩为辅，很多知识点过于抽象，学生学习过程中掌握不牢固，理解不到位的情况比比皆是。针对以上情况，在教学过程中引入对分课堂教学模式，配合云平台，采用多种方式改革本课程的教学方法，试图提高学生积极性，增强教学效果。

3 具体应用

3.1 教学资源

我们营造移动互联网环境下的智慧教室、开放式机房、学生工作室、建筑技术实训基地；尝试云平台、对分易支持的翻转课堂和对分课堂；采用 BIM+3D打印、虚拟仿真、VR体验、建筑圈app、微信斑马进度公众号、筑龙网、土木工程网等信息化手段。

根据教学内容，综合合理的设计选择理想的学习环境、课堂模式和信息化手段进行信息化教学设计实现每一个环节的教学目标。

3.2 教学设计思路

结合教学分析，教学设计思路基于工作过程，岗位能力和认知规律形成打印3D模型、编制施工技术交底文件和填写质量验收记录表等多个教学任务，确定为课前准备、BIM建模、3D打印、精讲留白、仿真体验、编制文件、完善文件、完成表格、课后评价共九个学习环节，优化为三个学习阶段。

3.3 具体教学设计

（1）第一个学习阶段

采用翻转课堂模式，教师课前将学习的资源和学习任务发布至云平台并附思维导图引导学生学习，资源包括漫游动画、微课视频、教材ppt、相关规范，智慧职教，行业网站等。学生领取任务单以后，按照任务单要求，查看教材ppt、漫游动画和微课资源，去了解相关施工技术的分类、组成、作用和要求；选择性查阅规范、建筑圈、行业网站来广泛了解更多的基本知识。学生自主完成读书笔记上传至云平台进行同学互评；同时完成十分钟测试，学生自我检测，教师通过云平台对自学结果的分析，调整课中教学，因材施教。来到课堂上，教师对课前学习情况进行总结，学生讨论分析识图建模，评比推选规范的模型在课下进行3D打印，点燃学生的学习兴趣，为下一阶段的学习埋下种子。

本阶段学生经历了，在线学习、分享、测试、BIM建模和 3D 打印，培养了学生自主学习能力，达到了相应的知识目标，能力目标和素质目标。

（2）第二个学习阶段

采用对分课堂，教师精讲留白、学生课下独立完成任务、进行隔堂讨论，实现师生角色对分，贯穿信息化手段来突出重点。

首先教师展示现场教学视频，结合上一阶段内容，引导学生思考，如何进行施工？接下来教师展示典型的施工工艺动画、精讲施工要点、留下课后任务，要求学生绘制本阶段学习内容的思维导图、填写施工技术交底模板促使学生发挥个性化学习、内化吸收施工要点；随后进行虚拟仿真感受各施工工艺和施工要点；回到课堂上进行隔堂讨论，完善施工技术交底文件并分享，成果上传至云平台，教师公布评价标准，学生互评。

本阶段通过精讲留白留任务、课下独立完成任务、虚拟仿真体验、隔堂讨论内化吸收完善施工技术交底文件来突出重点。从中培养施工管理能力，达到知识、能力和素质目标。

（3）第三个学习阶段

采用虚拟仿真教学、小组讨论填写质量验收记录表并在云平台通过课程圈、答疑讨论、电子出门条共享学习成果，来破解难点。

首先利用虚拟仿真体验检测项目，然后以施工质量验收规范为基础，小组讨论选填一张质量检验记录表，同时在云平台上开展出门条活动，分享各小组的成果和心得。课后上传最终的质量记录表单并进行量化性测试，检验学习内容。答疑及时互动区贯穿整个学习过程。

本阶段通过虚拟仿真进行质量验收，线下填写表单，线上交流分享，理顺繁多的验收项目、验收标准和验收方法来破解难点。

4 结语

从整个教学过程来看，课前发布思维导图、学习任务单，课程资源，使学习形式多样化，学生随时随地可学，由怕学不学变得主动学。课中3D打印、虚拟仿真、VR体验使枯燥抽象的教学内容变得有趣、生动形象。课后学生工作室、课程圈和答疑讨论区为课后提升提供通道。而对分课堂模式的应用，教师不再满灌教材，而是精讲框架，知识结构，重难点，课堂的大多数时间留给学生，师生角色对分，以学生为主体进行教学和学习。