地方本科院校开展慕课教学的思考

马洪娜，檀龙颜

(贵州中医药大学 药学院，贵州 贵阳 550025)

慕课是通过互联网与教育相结合、为免费上网者提供大学课程教育的一种教育模式[1-2]。 2013年和2014年分别被称为中国慕课元年和中国医学慕课元年，目前以中国大学MOOC为代表的多家慕课平台已经启动运行[1]。慕课的出现对传统大学教育提出了新的要求，特别是对于地方本科院校教学。本文以地方本科院校为例，探讨了如何开展慕课教学，以期为教学改革提供基础资料。

1 慕课的特点和优势

1.1 线上

慕课平台是通过互联网运行的，所以只要有互联网存在学员便可随时随地进行学习[3]。

1.2 大规模

平台对学生人数是不限的，世界各地的学员均可注册学习[3]。

1.3 开放

在互联网存在的条件下，慕课的学习不受时间、地域，以及学习者文化水平的限制[4]。

1.4 自主

学习者可以根据自己的需要和兴趣选择课程，同时学习的时间和地点可以自行安排，另外，对于疑难问题也可通过课程平台自行反馈以达到互动的目的[4]。

1.5 公平

课程的考核评价标准是开课之前就设定好的，对所有学习者一视同仁[4]。

1.6 实用

课程制作成功后，无论是平台的运行成本，还是学习者的学习成本均较低[4]。

2 地方本科院校开展慕课的方法

基于慕课本身的特点，慕课+翻转课堂的混合式教学模式较好，能够实现优势互补。

2.1 制定教学目标

慕课教学目标与传统教学目标在知识、能力和素质等方面并无较大差异[5]。

2.2 分析学生特征

开课前，要掌握学生的特点，主要包括年龄、性别、知识量、经历、能力、风格及心理状况等[6]。这些特征将从多方面影响慕课的开展，如学生是否能适应授课方式、是否具备相关知识水平、是否具有该教学模式下的学习能力等。

2.3 开课准备

教师可根据学生特征，推荐学习材料，同时引导学生开展自主学习[6]。

2.4 选定教学内容、制作在线学习视频

在开课前，教师应根据课程内容特点遴选适合的教学内容，同时制作视频[6]。短小、清晰、具随堂检测问题的在线视频是慕课得以开展的必要条件[7]。由于学生注意力集中的时间较短，所以视频以10～15 min为宜。为了在感官上给学生带来良好的感受，制作的视频必须清晰。此外，在学生观看视频的过程中，每个3 min左右，视频自动暂停，出现随堂问答，学生只有回答正确方可继续播放视频，如果没有听清楚可以向前回放视频，这就要求学生在观看过程中必须集中注意力，同时也避免了个别同学因偷懒使用刷课软件；如果学生快进，可将视频设置学习无效，倒逼学生实实在在的学习。

2.5 翻转课堂实践

基于混合式教学模式，引导学生在课堂内进一步内化学习内容。主要采取课堂汇报和讨论的形式，教师可设置几个讨论题目，由学生自由分组讨论，之后以组为单位汇报答辩。教师在该过程中引导和辅助。

2.6 效果评价

课程学习的效果分为在线课程方面、课堂讨论方面、综合测评等三个方面。在线课程方面主要是从学生观看视频的完整度、课堂问答的完成情况方面评价；课堂讨论方面主要从学生的分组讨论情况、汇报及答辩表现方面评价；而综合测评方面包括教师对学生学习总体表现、对学生进行调查问卷及试卷考试等方式进行评价，同时开展学生自评和互评。最后，对学生做出总体评价。

3 地方本科院校开展慕课存在的问题与对策

3.1 教师和学生没有更新教学理念

许多教师和学生并没有深刻理解慕课的教学理念，没有认识到慕课教学对自身带来的好处。要让学生和教师充分认识慕课的优势，必须加大宣传力度，同时引入奖惩制度，促使教师和学生理解慕课的内涵。不能简单的命令教师和学生执行，这样难免流于形式。

3.2 平台建设跟不上时代的发展

以药学类专业为例，很多网上课程缺乏资源，同时教学模式较为单一，难以激发学生的学习兴趣，让学生觉得乏味难以承受[5,8]。对于该问题，学校应积极探索相关平台资源的建设，既然开展就要集合多方面的力量打造丰富资源的平台，同时探索课程趣味性的途径，以达到激发学生的学习兴趣。

3.3 学生积极性不高

许多老师和学生对慕课占用较多时间并不认可，在态度上没有端正导致实施的效果不佳[5]。要实现慕课教学和传统教学的结合，必然要付出较多的经历。一方面学校应探索鼓励的机制，对于教师付出的劳动量化为工资等实际的利益，另一方面，对学生也应加以引导，让学生理解教学改革对学生自身发展的意义。当然，应区分哪些学生适合该项教学模式，哪些学生不适合，要深度调研，既满足有需求同学的需要，也要考虑到其他同学的客观情况。

4 结语

一种教学模式是否能适应学生的发展需要，要通过时间来检验。在实施的过程中逐步听取教师和学生的建议，以达到完善教学改革措施的目的。这无疑给学校、教师和学生都提出了新的挑战，所以三者要紧跟时代的发展需求，探索符合地方院校实际情况的教学模式。