浅谈英语词汇教学中存在的问题及策略

郭 盈

(长春大学 外国语学院，长春 130022)

1 英语词汇教学的重要性

学习英语的重要性随着全球化、社会信息化的不断深入而变得越来越明显。作为全球意识联合的纽带和关键的信息载体之一的英语，已经成为人们日常生活中使用频率最高的语言。帮助学生熟练地应用英语，就等同于帮助他开启了进入另一个世界的学习之门。语言中最为重要的部分就是词汇，并且词汇教学贯通整个英语教学的始末，这是英语教学工作者都知道的事情。学生的听、说、读、写、译能力的高低是由学生掌握词汇量的多少和准确运用词汇的熟练程度来决定的。也就是说，一个人所记住的词汇量越多并且应用这些词汇的准确率越高，他的听力水平、写作水平以及阅读水平也就越高。LEWIS认为，语言教学体系中的中心内容应当是词汇教学，因为“语言是由语法正确的词汇构成，而不是由词汇化了的语法构成”[1]。英国有名的语言学家——威尔金斯在《语言学与语言教学》中也曾说过：“如果没有语法，我们可以表达出屈指可数的事物；但如果没有词汇，我们则表达不出来任何事情。”由此，词汇教学在英语教学中的重要性不言而喻。

由于高校英语教学改革的不断推进，对于学生英语综合能力的培养成为英语教学中的重要内容。笔者认为词汇匮乏是学生英语综合能力难以提升的主要原因之一，词汇不仅仅是提高学生听说读写能力的保障，更是学生阅读能力提升的关键。

2 英语词汇教学中存在的问题

2.1 教师在词汇教学中遇到的问题

(1)词汇教学任务重，时间安排少。就目前来看，我国高校开设的针对英语词汇教学的课程并不是很多，而且绝大多数词汇教学课程都被包含在各门基础的英语课中，比如大学英语听力、精读听力、语法、阅读等课程中都有生词的解释。并且随着英语四、六级改革的不断深入，高校更多地强调的是学生听、说、读、写能力的重要性，使得一切与词汇有关的教学都变成了应重点改革的对象。基于多年来对多个院校的调查结果，我们可以发现，现在有关词汇的学习基本上是学生自己利用课后时间自主完成的，教师只负责在课上进行督促和检查。导致这种现象的原因之一就是我国高校开设的针对英语词汇学习的课程并不多，教师在课堂上没有充足的时间处理大量的词汇。因此，在缺乏教师有效指导的情况下，学生对于词汇的学习，基本处于自发的状态，而且大多是通过死记硬背的方式来学习，这样一来，学生对单词的获得只有模糊的概念，根本无法在日常口语交流和书面表达上灵活且精准地应用词汇。

(2)教学方法枯燥，无法调动学生的积极性。当前我国高校课堂环境下的词汇教学效果不容乐观，一味灌输式的填鸭教育依然处于教学方法中的主导地位。在以教师讲解为主的词汇教学现状下，教师在课上忙着写板书，学生在课上一直记笔记，师生之间严重缺乏互动。并且教师只会讲解词汇的意思和词汇的用法，这种单调的词汇教学方式并不能为学生制造理解和体验学习过程的机会，从而使得学生感到英语词汇学习枯燥、乏味。长此以往，学生对于词汇的学习就产生严重的抵触心理，丧失对英语词汇学习的兴趣。

(3)教学中重视“量”而忽视“质”。每当提到英语学习，人们总是片面强调英语词汇量的重要性，而没有关注到真正决定英语水平的因素——词汇的质。目前英语教学界有多种帮助学生增加词汇量的方法，但这些方法仅仅是教会了学生如何记住英语单词的汉语意思，并没有教会学生如何准确地应用词汇。虽然这些方法帮助学生增加了词汇量，能够解决词汇教学中遇到的最基本的问题，但仅仅是增加了学生的词汇量，并没有解决学生如何准确应用词汇的问题，在这种情况下词汇量的提升将变得毫无意义。

(4)讲解不详尽，缺乏语境。著名的语言学家——吕叔湘也曾说过：“词汇只有嵌入到上下文中才会有生机，才容易被记住，才能掌握它的具体用法。”英语词汇教学中的一个难点部分就是由文化的差异引起的。有些教师在讲解词汇时只注重讲解词汇的意思和词汇的相关搭配，对于词汇所包含的文化知识却从不提及，认为有关词汇的文化知识并不重要。但是，由于中外语言习惯和文化背景的不同，在词汇的学习和使用过程中，学生会习惯性使用汉语的语言习惯转换为英语来表达。除此之外，大部分的教师在讲解多义词时，仅仅是将词汇的多重意思转述给学生，而忽略了不同词汇之间存在的联系和不同词义所对应的语体特征。相同的词汇在不同的语境中所表达的意思以及用法有很大的区别，词汇的具体用法讲解不详尽就会导致学生用词不当[2]。

2.2 学生在词汇学习中遇到的问题

(1)学生学习英语词汇过于被动。对于主修专业不是英语专业的学生来说，大学英语课程仅仅是公共课程中的一门普通课程，即使会有考试的压力，但学生还是对大学英语这门课程不够重视。目前，多数的高校学生学习英语的目的只是为了通过英语考试，特别是那些非英语专业的学生，通过国家英语四、六级考试是他们学习英语的唯一动力，他们认为，只要通过了国家四、六级英语考试，自己的英语水平就已经达到了标准，就算是完成了英语学习的任务[3]。还有一部分学生平时不会抽出时间来学习英语，只是在英语考试前突击一番，以此来获得工作所要求的国家英语证书，长此以往，学生对于英语的学习就不再单纯。[4]94

(2)学生学习英语词汇时间少。学生平时大部分时间都用在专业课学习上，期末也将主要精力放在复习专业课上，除此之外，还有多种多样的娱乐活动充斥着学生的生活，部分学生能够有效地利用上课时间来学习词汇。

(3)过于注重汉语意思。大多数学生在学习英语的时候过于注重词汇的汉语意思，这种学习方式在掌握的词汇量少、词汇比较简单的情况下适用，一旦词汇量变多、单词意思变复杂，学生用这种方法掌握单词就会变得很吃力，进而会导致学生出现学习词汇心有余，而力不足的情况。

(4)死记硬背的方式学习词汇。大部分的学生都是通过背诵的方式来记忆单词，把单词记忆变成了一种体力劳动，这样往往会事倍功半。

3 提高英语词汇教学成效的策略

在英语词汇的教学过程中，教师要充分发挥好自己的作用，因材施教，帮助学生真正地掌握好词汇。教师可以根据实际遇到的问题，采用以下几种词汇教学策略。

(1)改变传统的教学模式。迄今为止，大部分高校都已经不再采用传统的黑板教学方式，取而代之的是多媒体教学方式，但是这些并没有从根本上改变由教师单方面口头进行的教学模式，只是改变了教学模式的表面[4]95。我们所理解的教学，应当是教师的教与学生的学共同组成的一项人才培养活动。传统的教学模式大多是教师在讲台上讲解词汇的用法，学生在底下认真地记笔记，仅仅充当搬运工的角色，教师与学生之间很少有互动，即使有也很短暂，这根本达不到英语词汇学习的要求[4]96。因此，高校有必要从根本上改变传统的教学模式，不能只是单纯地讲解词汇，教师和学生之间需要增加一些互动[4]96。

(2)增加词汇教学的趣味性。大部分的学生会把背单词当作英语学习中最枯燥的部分，甚至于对背单词产生了畏惧心理。其实英语词汇的学习不只有死记硬背。教师在授课的过程中应尽最大努力提高词汇教学的趣味性，应用一些有趣的例子对单词的词义进行说明。如新东方英语词汇系列加入了联想的方法，这种方法可以帮助学生快速并且长久地记忆单词。在学生掌握好课本上的词汇以后，教师还可以充分利用多媒体资源，为学生播放一些优秀并且有教育意义的影片。这样可以提高学生对词汇学习的兴趣，从而激发出学生学习英语的主动性[4]。

(3)广泛的阅读和写作是扩大学生词汇量的关键一步。阅读是学生增加词汇量并且累积语言素材的效果最好的方法之一。学生可以随意选择阅读时间，不受空间和阅读材料的限制。如果学生可以依据自身实际情况拟定出合适的阅读时间表，选择自己感兴趣的题材和内容阅读，那么学生不仅能在阅读过程中增加词汇量，还能大大增加对英语的学习兴趣。教师在日常教学中应该巧妙地将阅读与词汇结合为一。在不同的语境中，词汇的意思有时会发生变化，语境的加入可以帮助学生在不同的语境中良好地应用生词。除此之外，写作训练也是提升学生英语词汇掌握能力的一种有效方法，通过练笔可以提高学生的语言书面表达能力。因此，教师应该在日常教学中穿插大量的符合实际的写作训练，以此来帮助学生巩固所学单词。

(4)通过同义词、反义词的准确应用来提高学生词汇量。同义词多是英语的特点之一，这就使得学生在学习英语的过程中，常常会出现对同义词混淆不清，不能准确应用词汇的情况。因此，教师在讲解词汇时，首先应该引导学生想到该单词的同义词和反义词，通过比较同义词的不同用法，增加学生对已学词汇的了解。在学生具有了一定的词汇量以后，教师可以定期地对学生进行一些针对性的测试，帮助学生更灵活地运用所学词汇。

(5)在词汇教学中融入文化内涵分析。文化的载体是语言，能够直接反映文化的语言要素就是词汇，并且在词汇的层次上表现最为突出的就是文化的差异。因此，在高校英语词汇的教学过程中应当注重提高学生的文化意识，把增加学生英语文化知识作为教学的重点。例如，学生会问为什么“倾盆大雨”在英语中用“rains cats and dogs”来表示，此时就应将相应的英语文化背景与教学巧妙地结合在一起：在北欧的古老神话传说中，猫可以影响天气变化，狗作为“暴风雨之神”欧丁的侍从，则是风的代表[5]。诸如此类的文化知识的介绍，不仅能够增加学生对英语的学习兴趣，而且能开阔学生的眼界，提高学生的文化内涵。

4 结语

词汇教学在大学英语教学中占据主要地位，是提高学生英语综合能力的关键。有效的词汇教学方法对于大部分非英语专业的学生是非常重要的。大学英语词汇的教学需要相关策略的支持，这就要求教师采取相对灵活的教学方法，努力提高学生自主学习词汇的能力和灵活应用词汇的能力。