分层次教学在化工专业人才培养中的应用研究

孙初锋，苏 琼，王彦斌，石 雷

(1.西北民族大学 化工学院，甘肃 兰州 730000；2.兰州城市学院 化学化工学院，甘肃 兰州 730070)

在现行的教育体制和教育模式下，产学研相结合的大学生培养模式已经受到大量高校的重视，在实践教学中，作为最终受益者的学生群体，应将学生的学习感受分布到整个教学工作的主要布局之中。目前的教育过程中，普遍存在过多的强大教学的一致性，过多的追求共性的统一而忽视了个体的追求和学生个性化的发展问题，使得部分学生无法将自己的优点与长处展现出来，无法使自身优势得到最大限度的发挥，严重影响了学生的自身全面发展。对于化工专业人才的培养，是多方面因素的结合，理论知识、创新能力、实验操作、生产实践等多方面的能力均需要得到发展和提升，而不同的学生在各部分的学习实践中有自己的优势和不足，分层次教学是根据学生的个性差异进行划分，根据学生理解能力和学习能力的不同，对不同的学生采取不同的培养方式和教育模式，将学生的差异作为划分标准，将学生的优势进行放大，将不足进行缩小甚至忽略不计[1]。这样不仅保护了学生的自尊心不受损伤，同时也极大提高了学生的学习动力，有利于学生学习成绩和综合素质的不断提升。

1 分层次教学的应用

1.1 学生层次的划分

由于不同学生对于化工理论课程和化工实验操作的理解能力和动手能力不同，可通过形成互帮互助组的形式，使不同层次的学生结合学习，使不同在方面学习能力不同的同学在学习过程中得到最大化的提升。通过对部分学生的了解中发现，不同的学生在学习习惯、学习方式、学习能力、兴趣爱好、家庭背景、操作能力和创新能力等方面都存在着很大的不同[2]。鉴于这样的情况，教师可以采用因材施教的原则，从而满足不同学生的不同需求，从而促进全体学生综合素质的发展。

对于学生层次的划分可以根据学生的理论学习能力、实验操作能力、实践创新能力等方面进行综合评价，将学生的综合能力进行优秀、良好、一般三级评估，三个层次学生分别占比30%、50%、20%。为保证学生的自尊心和自信心不受影响，可以通过内隐分层和动态分层相结合的办法从而提升学生的学习积极性。并通过对学生的定期考察、交流和观察，对层次的划分做出相应调整，并对重点学生进行针对性帮助，使优秀的学生得到最大限度的提升，一般的学生也可以得到自信心的满足从而提升综合素质。

1.2 教学目标分层

为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方案，将学习内容与学生的实际情况相结合，从而使学生在掌握基础的理论知识的同时，使学习更加舒适、快乐。化工专业的学习涉及到的知识线索问题较多，理论与实践结合是化工专业学习需要面对的必须问题。对于第一层次的学生，可采用小导师制的培养原则，将理论知识和实验能力均较强的学生分配到专业领导老师名下，使学生在课余时间可以与其导师交流沟通，在提升理论知识的同时，参与导师实验项目，使各方面能力均有提升；对于第二层次的学生而言，要求其掌握化工的基础知识和基本实验操作，保证其完成教学大纲要求的同时，将理论与实践相结合，不断提高实验水平和创新能力；对于第三层次的学生，应要求其完成所有的学习内容和课内实验，并要求其在课后按时复习，能够对所学知识进行简单总结，并培养其自主学习能力[3]。

1.3 教学活动分层

在教学活动的制定中，不同层次的学生所需要经历的教学活动也不同，应根据不同层次学生制定相应的教学目标，在制定好目标后，教师应完成自己所需要的教学目标并督促学生完成自己的目标。在完成本阶段的目标后，应对学生进行实际考察，并根据考察结果，对学生进行动态化的层次改变。在评价后，对学习进步较大的学生进行奖励，从而激发学生的积极性，从而促进不同层次学生的自主学习能力[4]。

2 分层次教学中应注意的问题

因材施教是我国一直以来秉承的传统挂念，在现在的情况下，因材施教可以更好的处理教育过程中的教学与综合发展的矛盾问题，应在学生在教学活动中接受同样的教育，又可以在统一中得到个性发展[5]。

教师在进行分层次教学的过程中，应树立正确的分层观念，不能让学生产生骄傲自满，也不能使学生消沉堕落，从而减少教学实施过程中不必要的顾虑。同时，还应该注意到，层次的划分是动态的、变化的，不能是变化不变的，当学生的学习水平达到一定水平后，可以根据学生的实际情况将其动态调整到更高的层次，从而使学生不断进步。

教师应准确把握分层的方式，应准确了解分层目的、分层方式等。在实施过程中应对分层的依据做到合理的安排，对学生的分层不能仅仅凭借自己的喜恶，也不能仅仅重视成绩，需要在各个时间段对学生进行全方面的定位，并了解学生综合素质的发展。在分层过程中，应做到科学性、目标性、有效性的结合统一。应尊重所有的学生，给予所有学生适当地鼓励和帮助，使学生学有所得、学有所依。

3 分层次教学的应用

化工专业的分层次教学可以使整个教学体系得到较大化

的发展，对于理论学习能力较强的同学，可以根据其特点，鼓励学生积极参加课堂活动和课外的学术竞赛活动，支持其参与理论研究，并鼓励该部分同学在毕业后考取硕士研究生；对于实验操作能力较强的同学，可鼓励其参与教师的科研创新项目，在课余时间参与到教师的实验中去，可以提高学生的实践动手能力，并对所做实验进行深入了解，鼓励这部分同学参与到实验技能大赛、实验操作大赛等比赛，并支持这部分同学在实验过程中发表学术论文，在毕业后参与到各科研院所或企业的研发部门，以适应工作中的研发工作；对于创新能力较强的同学，在要求其完成了其学习内容的同时，鼓励其参加各类创新创业大赛，创新能力和创业能力的提高可以使学生的综合素质得到较大提高[6]，并可以提早适应未来步入社会后所需要的经验和策划能力。

4 总结

由于高校学生处于较为特殊的心理时期，一般自以为心理已经成熟，寻求独立，希望可以尽早步入社会，体现自己的能力，但由于其还不具备经济能力，在学习和实践过程中应积极引导。分层次教学鼓励学生在不同层次中寻找到自己的定位和价值，并为自己制定出未来的方向和目标，从而努力实现自己的自身价值，得到综合素质的进步。但由于分层次教学的形势与传统观念还存在很大的冲突，教师在实施过程中应积极主动与家长和学生进行沟通，对于存在的敏感问题，还需要进一步的探索解决方法，从而将该实践教学方法尽快应用于教学实践当中。