校企合作“订单”培养的研究与实践

王 伟

（长江工程职业技术学院，湖北 武汉 430012）

校企合作是市场经济迅猛发展给学校与企业带来的必然选择，是能满足企业用人需求和学校培养技能型人才目标的；通过校企合作这个平台，企业找到了合适的人才、储备了一定的新生力量，学校也顺利的帮助学生实现了就业，并且学生到企业实习锻炼，不仅能提前感受到企业文化、职业道德与素养的要求，还能接受专业的一线技能实操的锻炼，实现了学生由学到做的转变。

校企合作包括校企联合办学、订单式培养以及建立生产实习基地等多种模式，经过多年的探索和发展，我校在订单培养这一块取得一定的成绩但也发现一些不足。

本文的研究立足于公路工程专业行业特点，探索校企合作的有效途径，论证了订单培养的优缺点，对更好地培养该专业合格人才有重要意义。

1 “订单班”研究的意义和研究思路

“订单班”指的是企业提前选择在校学生进行“订单式”培养的一种模式。

在“订单班”的教学过程中，学校与企业都发挥着不可替代的重要作用，并能从中受益达到双赢。一方面，学校借助这种模式更好的了解企业不同岗位人才的技能需求, 改革以往的教学模式、加强对学生动手能力的培养。另一方面，企业也可以在合作的过程中快速的发掘、培养、锻炼人才，提高新进人员的技能水平、融合速度，有效的解决了招工难、新人不好用等问题，储备了大量的后备人员，大大压缩了用人成本。

因此，为深化校企融合，发展与实践“订单式”人才培养教学，值得进一步探索与研究。

为此，我们做了大量的调查和论证工作，我们了解到：湖北长江路桥股份有限公司，是一家颇具实力的大型企业，公司资质齐全、信誉良好，主要承建各等级公路、桥梁等土木工程建设。

近年来，该企业迅猛发展极速扩张，大批拟建在建项目缺乏一线技能型人才，特别是工地检测实验人员极为匮乏。

基于此，经多次积极沟通协商，在建立信任的基础上，实现了校企开办“订单班”的合作模式，与该公司联合开展教学合作，培养公路工程检测人才。一方面针对企业所需培养人才解决企业人才缺乏之急，另一方面也帮助学生及早解决了就业问题。

2 “订单班”合作过程：

2.1 招录学员

校企通力协作，学校提供政策支持，企业则对奔赴现场实践锻炼的学生提供相关条件完成实习并加以指导。实习期结束，企业和学生按照约定自主选择，企业可聘用表现优秀的学生，学生也可选择企业完成就业。学校做好相关宣传配合工作，展示“订单班”相关内容和规定，合作企业的发展状况以及岗位要求和薪资等情况，学生则在充分了解的基础上，在自愿的前提下，向学校报名并通过笔试、面试、综合测评等形式申请加入“订单班”。经过密集的宣传工作，学生报名踊跃，经过多道程序严格筛选，最终我们确定30 名优质学员，为“订单”培养质量奠定了良好的基础。

2.2 教学做一体化

对于“订单班”学生，学时根据实验项目灵活配置；部分急缺的施工现场应用的设备仪器，由企业按照协议内容及时补充；部分检测样品直接从工地调配，在企业人员的指导下，实习、实训具有很强的针对性，授课方式充分考虑学生的动手能力锻炼。经过一段时间的教学，有学生反映，“订单班”教学更有针对性，内容丰富更贴合现场，相较以往的常规教学，更容易理解和接受；在整个教学工程中，让大家体验到了真正的工作环境，完成了入职培训、岗前训练过程，对企业产生认同感，为顺利进入顶岗实习环节打下基础。

2.3 岗前考核

“订单班”教学完成后，为检测学习成果，设有综合考核。由校企双方共同主导。一方面是校内考核，学生必须通过“订单班”开设的相关基础课程、专业课程的考核。另一方面由企业进行考核，学生在“订单班”期间所学习的理论知识、实操技能以及管理技巧等方面都将成为考核要点。最终通过学校和企业双方考核的学生才能拥有 “订单”企业实习工作，能优先和企业签订协议，实现就业。

2.4 录用就业

按照校企的协议约定，双方共同完成对学生的“订单”培养后，企业择优选择表现靠前的学生，解决学生的就业问题。

3 深入剖析订单班中存在的问题

与企业和毕业生建立良好的信息沟通渠道，通过网络、回访、调查等手段及时掌握合作信息，对“订单班”的运行状态进行密切跟踪与研究，我们发现订单班存在以下几点问题：

首先，是订单班培养的运行机制和保障制度并不稳固，缺乏对应的专职人员。校企双方虽然都设有专门的订单班管理机构，但大部分成员多是兼职身份，常常遇到运行受阻、效率不高等问题。企业方面人手不够，特别是缺乏专人管理，导致订单班的日常运行工作难以保障。包括订单班的组织与协调工作时有不畅，遇到紧急事情，工作甚至陷入停顿；对于学校，由于实训场地及设备的限制，再加上大量学生的就业难问题导致学校的话语权不够，不能对企业形成有效约束，导致企业对“订单班”运行的部分承诺没有完全兑现。

其次，订单班教学本身就存在着不稳定性，时间、地点频繁变动，计划的教学管理难以实施，预期的教学目标难以实现。对于订单班的教学，学校可以根据教学需要进行灵活调整，但企业往往因为生产任务紧张，工作压力巨大，授课人员、授课时间常常变动，使得订单班的人才培养计划难以实现，打击校企双方合作的信心和意愿，不利于订单培养的质量以及订单班今后的发展。

4 对策及建议

首先，校企双方要做好订单培养的正确定位，寻求双方利益的共同点。虽然学校与企业价值观与文化内涵存在差异，利益诉求不同，但是双方对订单培养模式都抱有尝试的意向，说明二者还是有着共同的需求的，存在着合作的基础。因此，为达成订单培养的目标，双方都要提高认识和责任心。企业应提前做好全面规划，在订单培养初期就应考虑到工作环境的影响，有针对性的制订相关措施和应对方案，确保订单培养顺利进行。校方更应结合现实，考虑企业困难，积极主动灵活应对，尽量满足企业的需求，在学生学习和工作上尽量给予配合，努力培养出符合预期的人才。只有使企业和学校资源合理整合，重新配置，实现合作利益最大化，订单班才能长久健康发展。

第二，校企要建立并完善订单班的相关规定制度，保障订单班管理机制有效运行，校企双方积极互动实现信息的畅通交流。要做到这些，其一先从人员上着手，校企双方应安排足够的管理人员，并且专职应对，定期进行信息沟通。其二，严格执行订单班的教学计划，不得随意调整，特殊情况而不能进行的教学调整，要提前进行沟通，耐心的对学生进行解释说明，消除学生的反感和不信任。

最后，考虑到校企和学生的实际情况，我们建议订单班培养应以适时签订协议的方式来合作。经过大量追踪调查，我们了解到市场波动较大，为了避免风险，保障学生和企业双方的选择空间，提前规划适时签订的方式就能取得双方都比较满意的结果。企业在学生一入学签订订单班协议，就应履行相应的义务和责任，学校也应尽量督促保障学生利益不受影响，这样才可能取得较好的效果。