微信“课堂派”平台下排球战术微课导学教学模式构建与实践研究

曹国强，唐金根

作者单位：湖南理工学院体育学院，湖南 岳阳 414000

我国政府一直将教育信息化发展置于战略地位，在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》进展过半之际，2016年2月教育部办公厅发布了《2016年教育信息化工作要点》，确定了2016年的工作思路、八个核心目标及十项重点任务。分析世界教育信息化的发展动态与趋势，为教育工作者开展教育信息化工作提供了重要的指导性建议。

近年来，移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛。资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势下，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如荼的铺开，学者们对其价值的认识也在不断深化，并越来越注重课堂综合价值的发挥。显然，“微”教学实践同样适用于体育教学中。然而，通过查阅近年来国内外公开发表的体育类文献，发现迄今为止“微”教学实践在体育学科的应用与研究中几乎处于空白状态，尚未引起体育界的普遍关注。鉴于此，本项目利用移动通讯终端、社交微信软件进行微课导学的信息化模式教学构建与实践研究，意义重大。

1 研究对象与方法

以湖南理工学院体育学院排球普修课程（1-2）的教学实践为研究对象，以2016级排球普修教学班级42名学生为实验对象。采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法等微观科学研究方法。

2 研究实验设计

2.1 微课导学教学模式设计

“课堂派”是一种新型高效的在线课堂教学管理服务平台，它贯穿了教与学的全过程，为教学提供了便捷的在线考勤、课堂表现、作业统计、课件共享、成绩汇总、课程讨论等服务模块。具体功能如图1所示，它不受操作系统的限制，简单易操作，只需登录官方网站注册即可使用，研究利用微信企业号、企微云平台和“课堂派”三合一，创建快捷、便利的微信“课堂派”平台。

借助微信公众号方便快捷进入“课堂派”平台，在认真钻研排球普修教学大纲设置的教学目标、教学内容和教学进度基础上，将排球（2）战术教学内容精心设计出容量大小约20MB、时间约10分钟左右的微课，来完成战术六轮次教学知识重点、难点、疑点的讲授，并配有电子教材、习题测验。在微信“课堂派”平台下教师服务端创建课程班级，发布学习资源。将“课堂派”课程邀请码发送给学生，学生通过手机进行注册学生服务端，并通过教师发送的邀请码加入微信“课堂派”平台下教师创建的课程班级。学生课前通过微信“课堂派”平台进入班级微课资源库进行排球战术微课导学的学习任务，自主安排学习计划，时间、地点、观看时常等。对于难以快速掌握的可以反复观看，并记录疑难点，参与“课堂派”互动平台，师生一起进行讨论，交流学习心得。使排球战术微课导学内容与传统课堂教学内容有效衔接，形成了一个连续而完整的排球战术学习体系。

图1 课堂派功能模块

2.2 教学实践安排

教学实践主要针对湖南理工学院2016级排球（2）2个教学班，随机分为两个实验班和两个对照班，学生人数分别为20和22。实验班采用微信“课堂派”平台下微课导学教学模式，对照组采用传统体育课堂教学模式完成2017-2018第二学期的排球（2）（五一配备、三人接发球阵型、双人拦网下双卡阵型）战术。本学期排球（2）32学时，16周，每周2学时。

3 研究结果与分析

3.1 实验前两组学生基本技术达标成绩对照

排球课程分排球（1）、排球（2），两学期进行，分别为32学时，通过对两组学生第一学期排球（1）所掌握的排球基本技术情况进行对照，统计结果如表1所示。

表1 实验前两组学生基本技术达标成绩对照

从表1实验组和对照组在进行排球（2）教学实践前排球基本技术达标测评成绩可以看出，经统计t检验实验组和对照组学生排球基本技术均无显著性差异（P＞0.05），符合教学实验设计的要求。

3.2 试验后学生排球（2）战术学习测试结果统计

排球战术与技术有着相互促进的辩证关系，良好技术有助于战术的发挥，良好的战术反过来也会促进技术的提高。以排球（2）教学大纲制定的教学内容，通过8周的教学实践后，对学生战术学习情况进行测试，测试结果如表2。

表2 试验后两组学生排球（2）战术学习测试对照

从表2的结果来看，教学试验后两组学生的接发球阵型和发球阵型没有显著性差异（P＞0.05）；进攻阵型和双人拦网下双卡阵型均具有显著性差异（P＜0.05）。表明，发接发球时的站位属于较为基础的学习内容，但随着排球战术教学内容的深入，对学生要求也会越来越高。实验班在微信“课堂派”平台微课导学的教学模式下，对所学战术内容掌握程度明显优于对照班。由此可见，复杂的战术教学内容，可以让学生通过反复观看战术教学微课，不断强化所需掌握的战术教学内容，提高排球战术意识和能力。

4 分析与讨论

4.1 微信“课堂派”平台下高校体育微课导学教学模式有效实现信息化教学

将微信企业号、企微云平台与课堂派进行三合一，借助微信的便捷功能，更好的让“课堂派”在体育教学中实施。教师通过制作排球战术微课、配套的电子教材、习题测试等引导学生进行学习，有效提高教育教学质量。

4.2 微信“课堂派”平台下高校体育微课导学教学模式有效内化课堂教学效果

传统教学模式，学生每周一次课，每节课的教学内容间隔一周后，往往教师需要花费一定的时间进行回顾和复习，课堂教学效率低。教师把排球战术教学资源通过微信“课堂派”平台进行导学，学生通过课前、课后的学习，能让学生对所学知识进行温习，既可查缺补漏又能巩固与提高，课堂上，师生间的互动也明显增多，有效的内化课堂教学效果。

4.3 微信“课堂派”平台下高校体育微课导学教学模式有效激发学生学习积极性

心理学行为主义理论曾说：人的内在情感、动机和意识是决定学习过程最根本的因素。教师将教学资源通过微信“课堂派”平台进行导学，学生从过去单纯被动学习到主动发现和自我纠正的学习过程。战术意识得到有效提高，学习积极性也得到有效激发。

5 结论与建议

5.1 将微信企业号、企微云平台与课堂派三合一，进行排球战术教学导学，做到课前、课后与课堂的有效结合，内化课堂教学效果，激发学生学习积极性。笔者以排球战术教学为实验素材进行论证，结果表明，实验组学生排球战术学习效果优于对照组，且呈显著性差异，由此可见，微信“课堂派”平台下高校体育微课导学教学模式是切实可行的。

5.2 微信“课堂派”平台下高校体育微课导学教学模式的实施，需要教师具备一定的信息化教学素养，教师可通过信息化教学培训、自学或其他方式提高这方面的能力。笔者认为，微信“课堂派”平台下高校体育微课导学教学模式具有一定的运用前景，值得推广。