应用型人才培养模式下地理科学专业课程群构建与设计

陈哲夫，陈端吕，彭保发

（湖南文理学院资源环境与旅游学院，湖南 常德）

我国高等教育的大众化，应用型人才成为社会发展所需的重要人才类型[1]。各高校正在探索人才培养模式的实践转型，建立相适应的专业课程体系。专业课程内容与职业标准相对接，通过课程体系和教学内容宏观指导的系统设计，构建与设计专业课程群，为应用型人才培养的前提与保障。课程群是根据知识、能力、素质三个方面，按照课程的相关性[2]，重新规划与整合课程系统[3]，是课程体系在人才培养目标层面上的具体化[4]，是强化专业建设与提高教学质量的基础，主要结合课程实施，通过改革课程教学内容、教学方法和教学手段，体现人才培养特色。地方高校的地理科学专业课程具有区域性、综合性与应用性的特点，当代地理学发展与相关学科的耦合，拓展了地理学的应用领域，对地理科学专业人才创新提出了更多、更高的要求。

一 课程群构建设计的思路

（一）框架构建

课程群构建过程，首先要通过调研课程群参与主体的实际需要，掌握当前地理科学专业的用人单位及建设单位的发展动态、用人需求及用人标准，根据办学定位、专业设置、办学条件及师资情况，按照地理科学专业课程结构、相关课程知识体系、各门课程的知识点进行课程群建设的总体思路，设计课程群的总体框架。基于课程群知识点总体框架，拟定课程之间知识点衔接方案，从地理科学人才培养目标与定位出发，打破课程之间的壁垒，通过分解与融合，把独立课程内容转换为课程结构相互关联、课程内容相辅相成的课程群，逐步进行课程群的建设和完善。重视结构的合理性与科学性，即使课程体系得到优化，又使课程结构模块化。集知识传授、素质养成与技能培养于一体，达到人才协同培养的目标。

（二）课程组建

合理定位各门课程的教学目标，明确各知识点在不同课程之间的关系，把每个知识点落实到具体课程中。根据内容相关度高或课程联系密切的原则以及各门培养目标和培养规格，梳理出知识点、内容相关的几门课程是并列还是递进的关系，从课程结构与教学体系的系统优化着眼，组建新的课程群，注重课程设置的科学性，弱化单门课程的独立性，强化课程之间的关联性。

（三）内容融合

对于内容融合，首先跟踪研究课程群的教学与产业人才市场的需求关系，将该课程群中的多门课程的内容进行重新界定，明确每一门课程的教学内容体系、教学目标、教学重点、教学难点，剔除课程间的重复内容，压缩不必要的课时。其次，将各门课程的内容按照知识点的逻辑关联，整合课程内容，内容相互补充，达到连贯、递进。不同课程针对相同知识点可以各有侧重，不能简单重复，明确课程群中包含的课程，实现课程群教学内容的系统性。

二 课程群构建设计的总体框架

地理科学专业主要培养掌握地理科学的基本理论、基础知识和基本方法的创新应用型人才，毕业后从事中学地理教育与资源环境领域的工作，根据地理科学专业人才培养目标定位，本专业体现出在地方院校中的特色。课程群确定应结合区域发展的需要，梳理地理专业理论知识和实践技能，将梳理的内容按其紧密程度进行归类，初步确定出几大板块，根据板块的内容来确定群内的课程，避免重复或雷同。尽管地理科学包含的内容非常广泛，地理科学专业一般设置自然地理与资源环境、人文地理与区域规划、地理教育与学科教学三个方向。在课程群总体框架设计中，首先要考虑课程体系的逻辑和结构关系。横向上考虑专业基础课程与专业方向课程的主干课程系列与类型，纵向上考虑每一系列的结构模块与内容层次，以每个系列中的前导课和后继课的递进性进行组合。基于上述逻辑联系与标准，构建专业基础层与专业技能层的地理科学课程群两层式框架。其中,地理学基础理论课程群是学科基础课程的集成，地理学技术与方法课程群多是方法型课程群，自然地理与资源环境、人文地理与区域规划、地理教育与学科教学课程群是专业方向课程群。基于协同创新理念进行课程群的整个体系的整合优化，提高此类课程的教学效果，使课程群在教学目标、教学内容、教学方法及师资建设等方面形成整体优势。

三 课程群课程的设置

（一）地理学基础理论课程群

地理学理论主要研究地表自然与人文要素相互作用及其时空变化，具有综合性和区域性[5]。地理科学专业必须首先了解地球表面丰富的资源条件与复杂的环境条件，专业内容必须涵盖地形发育、气候变化、径流形成、土壤发生形成、植被演替、土地退化等。因此，地理科学专业首先要重视基础课教学与基本技能的培养，围绕专业学生对地理学基本理论问题的初步了解、具有基本的专业基础知识的目标，设计与构建地理科学专业的地理学基础理论课程群。地理学基础理论课设置可以下划为地理学环境条件类和地理学资源条件类两个子课程群。同时，在地理学学科基础上，既要传承地理学的基本内核,又要不断开拓创新，强化地理学的系统思维能力的训练，为环境条件类课程增设一门环境科学的概论性课程，为资源条件类课程增设一门资源科学的概论性课程。再者，如果需要扩展生物资源与其环境相互关系的知识，可增加生态学课程，主要目的是为学生学习地理科学专业课程打下基础。具体见图1。

（二）地理学技术与方法课程群

由于科学技术的发展，今天的地理学研究手段具有先进性，研究方法产生了革命性的变革，可以突破地理要素的非线性与地理系统的复杂性，利用综合集成技术手段进行机理探讨。地理科学专业应该掌握的方法与技术，包括以系统科学为基础的“发明”思维方法和能够随科技进步不断更新的技术方法[6]。空间技术、定量模型已成为现代地理学研究的重要手段[5]。因此，构建的地理学技术与方法课程群，在顺应跨学科、多层次、多形态、多空间、大综合的研究形势，方法论方面更注重空间科学理论，技术上关注空间技术与手段，具体下划为地理学方法类和地理学技术类两个子课程群（具体见图2），包含学生所学专业的现代技术与方法论知识，培养学生进行实地调查和处理信息的基本技能，让学生掌握地理科学专业相关的先进技术、手段。

（三）自然地理与资源环境课程群

地理学的研究对象包含了资源系统、生态系统、环境系统、灾害系统及其相互联系、相互制约的关系。因此，为了使学生基于地理学研究的系统视角，在了解地貌、地质、土壤、植物、水文等等自然地理因子的基础上，掌握自然地理因子耦合形成的自然综合体特性，理解关键地理因子与不同尺度上陆地系统的相互作用机理及多种自然地理耦合过程，让专业知识从现象学知识层次上升到理论理解层次，在自然地理学综合学科的角度，设置自然地理学综合类子课程群。同时，针对地理科学专业在自然地理学方面的专门应用，设置自然地理学专门类子课程群，以提高专门领域的分析问题与解决问题的能力。自然地理学综合类子课程群与自然地理学专门类子课程群两个子课程群构成了自然地理与资源环境课程群（见图3），是地理科学专业自然地理学的方向课程。

（四）人文地理与区域规划课程群

地理学研究突出人类活动与自然资源环境的关系[7]。人文地理更多的是以人地关系的理论为基础，阐明人类经营活动对自然资源和生态环境的影响及人类活动的空间形成与发展规律。地理科学专业需要了解人类在地球表面系统中适应性，协调人与自然的关系，在空间分析、城市与区域规划、住房政策和房地产策划、商业和市场分析、旅游规划、环境影响评价领域，突出以人类需求为驱动的自然过程与人文过程的耦合，以人口、城市、交通、文化等为对象构建人文地理与区域规划课程群。人文地理与区域规划课程群下划为人文地理学理论类课程群和人文地理学应用类课程群两个子课程群。具体见图4。

（五）地理教育与学科教学课程群

地理科学专业承担了为中小学师资队伍培养人才的任务。新理念下的地理教育，赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，调动学生学习地理的积极性和主动性。因此，需要围绕地理教学论课程的理论模块，为学生提供地理教育教学的基本理念、基本原则、基本方法等理论支撑，拓展地理学专业知识，提高专业素质，设置地理教育知识类子课程群。同时，由于教育技术的提高，能够改变教育者的观念，影响教育的内容、方法、手段和质量，必须从实验技能、教学技能、多媒体制作技能等方面对学生进行教学和训练，包括教育见习、教育实习，拓宽学生视野，提高专业技能，开设地理教育技能类子课程群。由地理教育知识类子课程群和地理教育技能类子课程群共同构建地理教育与学科教学课程群(具体见图5)，为学生学习地理教育方向提供的课程，旨在培养掌握地理学的基本理论、基础知识，培养中小学地理教学与管理人才。