习作，需要资源支援

浙江省杭州市临安区衣锦小学 尹亚芳

语文课程标准中提到：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会实践。在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。教师要给学生提供言语的“脚手架”，帮助儿童穿越“最近发展区”，改善和优化学生的言语，真正提高学生运用语言文字的能力！

统编版小学语文教材中，每个单元的习作就秉承着这样的理念，借助各种各样的习作支援，让学生知道怎样写、怎样做，从而夯实习作的基础，开阔习作的视野。本文主要就习作的布局、素材、修改等方面，谈谈自己的思考和探究。

一、在素材上提供支援

小学语文课程标准指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教师要指导学生多种获取素材的方法，发散思维，头脑风暴，而不是人云亦云，打通取材单一的梗阻。

1.巧用思维导图

四上第二单元习作——小小“动物园”，可以通过看一个非常有趣的绘本，引导学生进行发散思维。

这样的思维导图能够迅速引导学生进行素材选择方面的构思，思维越细密，习作更具体，所描述的形象也就更鲜明。

四上第一单元习作《推荐一个好地方》，也可以让学生从多个角度去发散思维，从多个角度抓住特别之处：活动丰富、风景优美、生活美好、美食云集、商品繁多、风俗独特……让笔下所写的好地方更具吸引力。让学生在多重探究活动中，逐步学会从多个角度抓特别之处的方法，从而达到“推荐理由写充分”的目标，为习作理清了大致思路。

2.设计导向问题

在整个写作过程中，“写什么”的选材困惑是学生常要面对的，而且经常在脑海中搜索不到要写什么，出现了思维空白，这时候就需要资源支持，打开学生的思路。四上第五单元要求：写一件事，把事情写清楚。交流平台中设置了两幅图，可以让学生初试身手，可以设计问题，增加练习机会，突破把重要情形讲清楚的学习难点。

问题想象单：

如果自己在运动场上，会听到什么？

看到其他运动员，你心里是怎样想的？

其他运动员，他们说什么呢？他们的表情是怎么样的呢？

啦啦队又是怎么喊的？

对照问题想象单，把重要内容表达清楚，以问题的方式引导学生组织材料，构思习作，在学生潜在的发展水平与习作任务之间搭建一个脚手架，为学生自主习作提供有利条件。

3.注重素材积累

语文课程标准关于习作的每一个学段中都有“留心周围事物”这一要求，中年级学段目标中指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。”高年级学段目标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”无论是学习课文《爬山虎的脚》还是《蟋蟀的住宅》，学生都能感受到作者能写那么生动、那么准确，离不开长期连续的细致观察，离不开一点点地积累素材。

在四上第三单元习作《写观察日记》中，要指导和督促学生利用图表或者日记的形式来写观察记录，三两天写一次，每一次教师都要进行反馈，对描写细致、准确的给予肯定，在为期二十多天的观察里，学生的表现是令人惊喜的。现摘录部分句子如下：

绿豆发芽了，它们的体形变大了。它们的根有的短，有的长，有的细，有的粗，还有的根弯曲着……好像炮炮兵头盔上的天线，真有意思！过了几天，粗的那边竟然变成了淡紫色，上面还有又细又小的毛，密密麻麻，就像蜘蛛网一样，又像“炮炮兵”光秃秃的头。

蚂蚁本身就是一台精巧的机器。它的头接近圆形，但是下半部分尖尖的，上面有个夹子似的口器。蚂蚁的头上还有两根触角，好像两根细小的天线。眼睛位于头部侧面中心偏后的位置，有点像半个蜻蜓复眼。蚂蚁的身体不算大，上面连着六条长短不一的腿，前腿短，后腿长，中间的腿则中规中矩。每条腿与身子连接的地方都比较粗，像小棒子，但是越靠后越细，最后几手比针尖还细。

法布尔经过三十年如一日的观察，揭开了昆虫世界的秘密，写成了浩繁的《昆虫记》。能写出精彩的内容，一定离不开平时素材的积累，这样的持续和坚韧需要教师不断支援，从而让学生感受到习作的成就和快乐。

二、在布局中提供支援

教师引导学生理清事情的发展顺序，下笔之前，有谋篇布局的整体观，且从多种角度拓宽学生的思维，如变换时空、增添人物、设计情节等，让学生在多角度、多维度的时空中自由穿梭，为学生写作提供思维与表达的支援。

1.整体统筹的布局

小学生习作很容易脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。比如写出游，从前一天兴奋得睡不着，到早上起来刷牙洗脸，出门坐大巴，车上吃了什么零食，飞机误点，等到终于写到达目的地，却来了一个急刹车，文章没了！还有些孩子，题目是《我要感谢妈妈》，结果作文稿纸的第一面都在写自己考试成绩多差，心情多坏，翻到第二页，主角终于隆重登场，结果时间来不及了，主角说了两句话，就匆匆了结，敢情这个妈妈是来跑龙套的！要引导学生有“旁观者清”的整体习作概念，从而打通“当局者迷”的梗阻。

例如，四上第四单元习作《我和_______过一天》：

发生：如何产生这个想法的？（梦中、阅读中、一直以来的梦想……）

发展：去哪里？神话人物来现实生活（故宫、运动会上……），还是回到神话世界（花果山、魔法森林、矮人国……）？

高潮：干什么？拯救地球？ 惩恶扬善帮助弱小？学本领？游览？

结局：表达自己的感受、收获，体现真善美。

习作离不开谋篇布局，提供这样的支援，既是引领学生选材的路径，也是指导学生构思的流程，更是引导学生表达的顺序，还让学生感受到这篇习作的轻重缓急，发现本次习作的重点。

2.一波三折的布局

就说拔河比赛，小学生一口气可以写上五六场，为什么呢？第一场，男生对男生，他们赢的时候都呐喊了起来；第二场，女队出场，来了一员大将，哨声一响，所有人使出全身力气往后拉，一会儿的工夫，我们就轻松拿下比赛……比诸葛亮草船借箭时顺风顺水回还麻利！这样写，当然就是一篇典型的“流水帐”。那比赛的过程是曲折的吗？

提纲一句句显示，然后在黑板上画出一张“一波三折”图。曲折感，是吸引读者的一大法宝！

眼看要赢了 坚持 牛，赢了！

差点摔倒！ 哎呀！

问：你们取得比赛的胜利是“一会儿的功夫”吗？是“轻松拿下”吗？那是怎样的一波三折呢？有没有同学摔倒呢？你没力气的时候有没有想过放弃呢？又是什么让你坚持下来呢？抓住曲折点，把曲折点写具体。

3.突出重点的布局

学生习作的时候，往往会平均用力，不知道哪个部分是重点，在蒋军晶老师的课堂上，看到这儿的处理，实在是巧妙！把课文分四个部分出示，什么是重点，哪部分应该重点去写，清晰而直观，突破了学习的难点。

重视写作教学与阅读教学之间的联系，明白什么是重点，怎样把一件事写清楚，学生就有了认知基础，有了初步的表达经验，为单元习作作好了铺垫。

三、在修改时提供支援

小学语文课程提出：要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的过程和方法。学生只有明确评价的标准，知道理想的彼岸在哪里，才能可能驾驶小船奋力前进。要充分发挥作文评价的激励、反馈的功能，从而有效提高习作水平。

习作时，或者习作完成后，可以设计习作评价，让学生自评、互评。

评价内容 自评 互评按一定顺序写 ☆ ☆把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚 ☆☆ ☆☆把事情中的重要内容写清楚 ☆☆☆ ☆☆☆

让学生对照评价标准，逐项评价自己的习作，当然，在评价过程中，要注意引导学生针对问题提出建设性的修改意见，而不只是判断。

写作资源就是将写作知识以柔和巧妙的方式镶嵌在写作活动中，引领学生在具体的语言实践活动中形成写作技能，发展写作素养。写作资源之间不是孤立运行，彼此互相融通；在一次习作教学过程中，可能多种写作资源在不同环节交替中运行。基于统编版教材的习作教学，既要珍视教材中提供的丰富资源，更要积极主动地进行创生和设置，从而推动学生写作活动真实有效地开展。