《机电一体化系统设计》课程思政的教学探索与思考

2019-02-11 15:55龚中良韩庆珏辜良瑶

时代农机 2019年7期

文韬，龚中良，韩庆珏，辜良瑶，李玲

（中南林业科技大学机电工程学院，湖南长沙410004）

随着经济全球化的快速发展，国与国之间的贸易摩擦不断加剧，经济问题倒逼出许多技术问题。近期，媒体频繁报道我国在某些工业领域遭遇国外西方国家技术封锁，突显出很多掐脖子技术环节。当整个国民系统对核心技术依赖过高时，制造业地位和作用就显现得尤为重要。装备制造业是国民经济和国防建设的基础性与战略性产业，其“由大变强”的转型发展是实施国家创新驱动发展的重要任务。创新驱动要发展，培养人才是关键。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是新时代新形势工科教育工作需要明确的根本问题。[1]

机械专业是为国家培养高级工程技术人才的重要工科专业之一，随着当今电子技术、计算机信息技术的快速发展，该专业领域正由传统的机械设计制造转向智能制造的方向发展。《机电一体化系统设计》是从系统的观点融合机械本体技术、电子信息和计算机技术的专业综合课程，其地位和作用随着时代的发展和服务国家和社会的需求更加突显。目前《机电一体化系统设计》课程教学存在以下几个方面突出问题：首先是教学内容针对性不强，教学内容往往忽略社会的实际需求，使得教学内容无法贴近实际生活；其次是教学方法单一，仍采用传统的教学方法，向学生单向地灌输教材中的理论知识，而忽视了学生的体验感和学习兴趣；最后是思政重视力度不够，作为工科专业，往往只注重向学生传授知识和专业技能，对思政教育的重视力度不够，未有效衔接和贯穿立德树人的教育理念。[2]因此，新时代新形势下开展《机电一体化系统设计》课程思政教学改革是十分必要的。

1 《机电一体化系统设计》课程思政的改革目标

机械专业学生价值观有其自身的特点，表现在价值取向更趋多元化，使得机械专业学生在对价值主导的认同上，显得较其他专业更加困难和复杂。通过《机电一体化系统设计》课程思政改革，尝试在课程教学全过程将社会主义核心价值观和专业知识讲授深度融合，课堂讲授引导学生提出专业问题时，考虑人与自然和谐统一，在提出解决方案时，学会运用专业知识和技能，培养追求卓越的科学精神和创新意识；实践教学中，培养学生诚实劳动的习惯和精益求精的工匠精神，养成求真、务实的职业素养。

《机电一体化系统设计》是一门系统性、综合性和实践性很强的专业课程，涵盖了多门课程的知识，目前该专业课程建设中“工具理性”与“价值理性”存在一定的脱节，学生接受的教育重点在技术和知识层面，行动只由追求功利的动机所驱使，行动借助理性达到自己需要的预期目的，行动者纯粹从效果最大化的角度考虑，而漠视人的情感和精神价值。[3]通过本课程思政改革，尝试培养学生从系统的观点考虑问题，利用系统方法论打破专业和技术壁垒，将不同专业知识和技术有机融合，实现系统的最优匹配，同时在设计系统或产品过程中考虑生命周期，培养学生树立绿色设计的理念，做到设计的系统或产品达到人与自然和谐共存。

2 《机电一体化系统设计》课程思政的教学体系构建

为实现《机电一体化系统设计》课程思政的教学改革目标，针对该课程教学的特点，将本门专业课程思政划分为课程基础知识思政-课程专业知识思政-课程专业综合知识思政”三层次，构建递进式专业课程思政教学体系，满足不同层次教学内容学习的需要。

（1）第一层次：课程基础知识思政。根据《机电一体化系统设计》课程性质和任务要求学习从事机械工程领域工作所需的数学、自然科学、工程基础知识，掌握分析问题的理论方法，注重科学精神的塑造，重视以定性分析和定量分析作为科学认识的一种方法；深入浅出地阐述机电一体化工程技术的新发展，初步建立机械、电子和信息的关联，培养学生系统工程意识，为第二、三层次学习做好思想和意识准备；通过引入机电一体化技术发展案例旗帜鲜明地讲政治，向所有的机械类学生树立专业报国和服务社会的志向，以爱国情怀激发学习动力，让学习成果服务民族复兴大局。

（2）第二层次：课程专业知识思政。按照机电一体化系统组成要素及功能构成，进行机械系统、电子信息处理系统、动力系统、传感检测系统、执行元件系统等五个子系统全面学习，培养学生能合理有效选择技术，规范使用现代工程设计工具，实现机电一体化工程领域中的机械系统、传感检测系统、伺服系统和控制系统的设计和开发工作，为第三层次的学习夯实基础；专业知识学习中强调职业素养的训练（包括职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等），增加实践环节，主张科学认识来源于实践，实践是检验科学认识真理性的标准和认识发展的动力，重视学生动手能力的培养。

（3）第三层次：课程专业综合知识思政。在第一层次和第二层次的基础上，选取课程专业综合性内容，采取项目任务引导理论学习和理论学习指导项目实践的互动教学方式，构建以学生为主体的理论学习与项目研究相辅相成的一体化教学体系，通过项目研究激发学生学习兴趣和创新精神，引导学生对机电一体化系统进行综合学习，提高其分析问题和解决实际工程问题的能力，使抽象理论通过项目实践具体化。授课过程中加强人文情怀培养，有意识地通过实践培养学生的人文情怀，[4]另一方面，要让学生以健康的人文情怀去指导他们的专业课程学习。

3 《机电一体化系统设计》课程思政的教学实施

《机电一体化系统设计》课程和思政工作融合是一种适应新时代发展要求的教学模式，是一种革新传统专业教学的新理念，这种模式强调思政驱动，以学生为中心，强调体验式教学方式，[5]要求学生明确课程的性质和任务，重点培养学生如何做人、如何做事。实施过程划分为以下四个基本步骤。

（1）设置《机电一体化系统设计》课程和思政工作融合的教学目标。在《机电一体化系统设计》课程和思政工作融合教学中，教学目标的设置很重要，要按照课程思政的新要求，要将课程教学目标的教育性、知识性、技能性相互交融，将学生的专业技术学习与激发个人理想、社会责任感进行有机结合，在教学过程中体现学科的科学素养与人文素养，使理论课、实践课同样承载正确的职业观、成才观教育。

（2）《机电一体化系统设计》课程思政内容的选择和融入。密切结合《机电一体化系统设计》课程的特点和内容，从知识点发掘思政元素，加强知识点的人文属性和应用属性的衔接；发掘教学内容中所蕴含的哲学思想和元素，有意识的引导专业理论和知识内涵的价值观、思想和逻辑；教学内容中注重结合我国在机电一体化工程领域取得重大进展和突破，特别是本领域中我国科学家提出重大理论和方法，以典型人物为抓手，对学生进行主人翁意识教育，引导学生对国家智能制造政策的认同、核心价值观的认同，从而激发其更多的社会责任感；注重专业知识学习中渗透与专业相关的社会热点和针对性问题，从现象分析、提出问题，解决办法过程中启发和建立辩证思维和创新思维。[6]

（3）教学手段多元化，构建学生体验式教学方法。《机电一体化系统设计》课程具有理论性、工程性、实践性相结合的特点，教学手段和方法要尽量呈现多元化（问题导向、案例启发、项目驱动），充分借助信息化教学工具（多媒体教学、微课、线上线下混合式教学）、课堂互动讨论、学生演讲等手段提高课程思政教学效果，激发学生学习兴趣，树立榜样力量；重视实践环节，课程实验要使学生深刻地理解实验的教学原理和实验目的，严格地遵循实验任务指导书进行各项实验，遵从客观规律，认真观察实验现象，分析整理数据；有计划地带学生到企业现场学习，增加对工程实践的直观认识；在以上教学环节中注意潜移默化地树立起学生正确的个人操守和职业操守；教学过程中用好专业实验室、科研平台和校企合作基地，有意识地从社会需求和现象中引出科学研究和工程技术问题，组织和引导学生积极参与和体验，让学生在运用知识中，增进对科学技术和社会需求发展的认识和理解，引导学生树立正确的科学观念，崇尚科学、积极创新，培养一种科学精神和创新精神。

（4）拓展思政教学时间和空间。充分利用好信息化教学手段，开展线上线下混合式教学，为提高《机电一体化系统设计》课程思政教学效果提供平台环境；引导学生聆听机电一体化工程领域知名专家、教授学术报告，了解行业发展最新动态，激发学生思想的碰撞，扩展思维的广度和深度；组织学生开展基于项目驱动的《机电一体化系统设计》课程设计，这是拓展教学时间和空间的主体，通过课程设计内容记录学生对活动的看法或感想，提出解决问题的假设，包括选题的合理性、设计的合理性以及改进的地方等，然后借助网络平台上知识点的学习获得方法、技术和信息；其次对收集到的信息进行处理和加工，对开始提出的假设进行验证或推翻开始的假设，最终得出问题解决的方案或结果；方案提出之后，提交相关技术资料进行答辩交流，评定具有竞争性作品方案，让学生运用专业课程学习过程中所获得的知识和技能来完成实现工程目标的机电一体化产品设计，引导学生提升和巩固机电一体化工程领域的知识和技能，培养学生专业性的素养和品格。

4 《机电一体化系统设计》课程思政的教学评价

《机电一体化系统设计》课程思政教学评价对象归类为两个主体：对学生的评价；对课程教学的评价。每个主体各自有其评价内容，对学生的评价主要包括课堂回答问题、评价问题、日常行为和学习收获的评价；对课程教学的评价涵盖在专业课程的讲授中是否有思政元素呈现、呈现出的思政元素与专业内容的对应关系、呈现出的思政元素与专业内容的融合情况。评价要求由专家、老师、学生共同来完成，评价方法不但要求对结果的评价，同时也强调对学习过程的评价，对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调对学习的记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会等的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价的良好结合。

5 结语