工程伦理教育对工科大学生综合素质提高的研究

王玉岚，向春燕，张忠贵

（湖北第二师范学院，湖北 武汉 430205）

近几年来，随着我国经济的飞速发展，城市化进程不断加大，对工程技术人员的综合素养要求也越来越高。但在工程实践活动中会存在着涉及法律、生态、历史保护等相关领域的问题，解决工程实践中出现的这类问题，是广大工程技术人员不容回避的现实，需要工程技术人员具备较好的专业能力和协调处理工程问题的能力，工程专业技术人员的工程伦理素养也被各界所关注。因此，高等工科院校必须承担起办好工程教育的职责，为社会输送高质量具有良好职业伦理素养的优秀工程技术人员。

1 国外工程伦理教育的研究现状

自上世纪70年代开始，随着挑战者号失事、福特斑马车油箱事件以及DC－10飞机坠毁等重大事故的发生，造成了严重的人员伤亡和经济损失。由工程活动带来社会的负面影响危害，社会需要兼具专业知识和伦理素养的优秀工程师，客观促进了美国工程伦理教育的发展[1]。上世纪70年代，美国工程伦理教育首先在各工程院校中快速兴起，并逐渐成为工程教育中不可或缺的要素[2]。目前美国高等工程院校工程伦理教育模式主要有：独立课程模式、跨课程模式、工程伦理和非技术课程的结合模式[2]。

进入20世纪后，德国工程师认识到科技在人类生活中的巨大作用，德国工程师的地位也越来越凸显。工程师关注于技术本身的同时，也开始把技术纳入哲学实践中，将技术思考赋予工程技术活动[3]。德国工程伦理注重对工程师技术责任的评估，即通过对技术的评估来减轻技术对社会的消极作用和影响[3]。且德国人一向以理性严谨处事而著称，在工程领域对于技术、质量以及工程中的各个环节都要求精益求精，这也成为德国一直居于世界工业强国的最重要的原因[1]。

在法国，工程师被视为“社会的推动者”[1]。法国独特的工程教育成就了法国工程师的精英地位。一方面，法国工程教育注重人文教育，注重培养工程师的道德素养和社会责任感。另一方面，法国理工科院校的学生必须接受数学和理性的教育，因为法国整个社会将理性的普及作为教育理想，并且这种尊崇理性的精神传统一直延续至今[1]。

随着工程与自然、工程与社会关系的日渐凸显，美国、德国、日本、澳大利亚等西方国家，根据本国的文化背景和工程发展水平，相继构建了特色鲜明的工程伦理教育体系，并趋于完善[1]。

2 国内工程伦理教育的研究现状

中国工程伦理教育的诞生，以1998年肖平教授在西南交通大学开设工程伦理课程并出版《工程伦理学》教材作为重要标志[4]。其后，专业领域对于国外工程伦理学教育理论研究和实践逐渐升温，并取得了一定的进步[4]。但比起西方，中国工程伦理教育起步较晚，重视程度相对较低，发展水平相对落后，研究和实践工作还没有全面铺开，中国的工程伦理教育还有较大的提升空间。

3 加强工程伦理教育的必要性

一个人的综合素质是其专业知识水平、道德修养和身心素质的综合体现，全面提升人的综合素质是社会发展的要求和趋势，尤其是进入20世纪，人类社会已经迈向了知识经济型社会，提高人的综合素质迫在眉睫。大学时期是人意识形态形成的关键时期，在这一时期注重对工科大学生工程伦理教育的投入和塑造，是非常有利于培养兼具专业知识和伦理素养的优秀工程师。现代工程一旦失败，所造成的环境、政治和经济的影响是非常巨大的。其中，有不可抗力的自然因素，也有多数能避免的人为因素，包括工程技术人员的专业和人文素养、对工程未来影响的预测能力和工程决策能力等方面体现。因此，提高工科大学生的综合素质尤为重要。

在加拿大，很多建筑设计师小手指上都会带着枚戒指，这枚戒指就是有名的“工程师之戒”，也是工程技术人员不可忘怀的耻辱之戒。1900年，魁北克大桥开始修建，但在大桥建成后因为工程师计算错误和工程决策错误先后两次导致了魁北克大桥的倒塌。设计师所在的加拿大工学院没有隐瞒这个事件，联合七所工程学院筹资买下大桥的钢梁残骸，打造成了一枚枚指环，发给工程专业毕业学生使大家铭记这个事故。大桥的倒塌向世人警示：在工程实践中工程师应坚守自己的职业道德和专业素养，本着谦逊、严谨、执着的专业能力为社会服务。

素质国际会议中也将道德品质列为当代工程师所必备的八大素质之一。工程伦理教育是涉及人文教育与工程教育的交叉学科，工程伦理教育关注人类共同关心的问题，并始终将公众的安全、健康和福祉放在第一位。因而，工程伦理教育研究在国内不仅具有较强的学术价值和现实意义，而且具有明显的时代和前沿性特征[5]。

4 加强工程伦理教育的措施和建议

4.1 国家要积极推动高校开展工程伦理教学

首先，国家教育部门应将工程伦理教育纳入工程教育人才培养目标中，安排专家编制教育大纲、工程伦理教材和参考书，为工程伦理教学提供支撑条件。在条件成熟的工科院校，应把工程伦理课程作为必修课开设，逐步推广，并起到示范和引领作用。对工程伦理教育发展相对滞后的学校，可先以讲座或选修课的形式开设，待条件成熟时再设为必修课。其次，应积极支持开展工程伦理教育的相关研究，加大政府对工程伦理教育研究的投入，并起到明确的政府导向作用[6]。

4.2 增强工程伦理教育教师团队实力

工程伦理教育是一门理论和实践紧密联系、多学科知识交叉融合，综合性很强的学科。从事工程伦理教育的教师，不仅要具有过硬的专业知识水平，还必须具有强烈的社会责任感，能够将理论和实际紧密联系起来，还要具备相应的人文社会学科知识。这项工作对教师的整体素质要求很高，因此，国家应重视对工程伦理教师队伍的培养和建设，制定相应的政策和计划去培养教师，全面提高整个教师团队的实力。

4.3 加大工程技术人员工程伦理素养的考核力度

合格的工程技术人员，应该同时拥有专业理论知识和职业道德。前者属于科学领域，后者属于人文领域，需要工程技术人员具有良好的情商和智商来应对工程实践活动中的实际问题。在未来世界的发展中，要求工程技术人员思考问题有前瞻性，善于多角度分析问题并处理问题。将工程伦理素养作为工程技术人员的考核标准，能够保证培养的学生具备良好的综合素质，达到为社会输送优秀的工程技术人员目标。

4.4 在社会上普及工程伦理相关知识

我们团队曾做过一项关于人们对工程伦理教育知晓度的调查，接受调查的对象不仅仅是广大的在校大学生，还包括广大的社会人员。通过调查，发现人们对工程伦理的知晓率普遍较低，受调查者基本都没有经历过工程伦理教育，此种现状是不利于工程伦理教育的发展，也弱化了我国高等工程教育培养的工程技术人员服务于社会的宗旨。所以，国家应该加大宣传力度，在全社会普及工程伦理相关知识，为工程伦理教育的开展推波助澜，真正做到让工程伦理意识深入人心。

4.5 启发学生树立正确的工程伦理意识

教育部与中国工程院在《卓越工程师教育培养计划通用标准》中明确指出，各层次工程人才应具有良好的工程职业道德、追求卓越的态度、爱国敬业和艰苦奋斗精神、较强的社会责任感和较好的人文素养。正确的工程伦理意识不是与生俱来的，是需要后天不断培养得来的。因此，各高校应为学生提供开展工程伦理教育的平台，引导他们树立正确的工程伦理意识，真正将社会主义核心价值观应用于工程实践中。

4.6 致力于引导和培养学生形成批判性思维模式

批判性思维是人类文明进步的先决性条件。工程技术人员作为工程实践活动的主体应该走在时代前沿，具备批判性思维模式，达到推动社会的进步。在工程伦理学课程教学中，通过工程伦理学习，学生理解了工程伦理对整个社会进步的重要性。我们在教学中，组织学生讲课，使学生成为工程伦理实践的主体，发挥学生的主观能动性。其次，老师可以结合一些工程案例，让学生设身处地思考自己作为当事人时会如何抉择？在课程教学中，结合工程伦理电影《卡桑德拉大桥》，启发学生们思考：为了多数人的利益就可以牺牲少数人的利益吗?在课堂上学生们踊跃发表自己的观点，同学们在接收其他同学的信息后，通过思考实时调整了自己的想法。老师也尝试组织学生开展伦理辩论，辩论正反方或许没有对与错之分，重要的是学生在辩论过程中会对问题进行思考，不断纠正自己原有的想法而达到量变引起质变，提高了学生的认知水平。

综上所述，现今工程伦理教育贯穿于我们的生活和社会实践中，要想有较高的工程伦理素养，就必须提升自己的格局，站在一个更高的角度观察和处理问题。对每一件小事都以批判性思维去思考，会达到质的飞跃。

4.7 培养学生的工程伦理决策能力

在工程实践中常常会存在着对相关工程问题的判断和决策问题，这需要工程人员在社会价值与经济利益间找到一个平衡点，做出正确抉择。工程技术人员不仅要具有正确的工程伦理意识，工程伦理决策能力也非常重要，需要工程技术人员在面对危机和突发事件时，能够在不危害社会的前提下，及时做出决策，高效地解决问题。所以，教师在引导学生树立正确工程伦理意识的同时，还可以结合工程案例和情景模拟教学等多种方法来培养学生的工程伦理决策能力。

5 结 语

中国是一个工程大国，目前科学技术正以突飞猛进的势头发展，工程实践中的工程活动、工程伦理决策和工程伦理判断问题会和整个社会的安定和和谐密切相关。因此，提高工科大学生工程伦理素养，提高工科大学生的综合素质是高等工程教育改革的重要目标，我们应当立足当今中国的工程实践经验和成果，借鉴西方工程伦理教育的经验，去探索具有中国特色的工程伦理教育发展道路与模式，促成我们工科优秀人才的培养。