苏格拉底法在高校课堂中的困境及出路探索

滕慧慧

摘 要 古希腊雅典著名的哲学家、教育家苏格拉底创造出一套教学方法称为“苏格拉底法”，苏格拉底法非常重视激发学生的潜能;教师与学生的关系;教育内容应该层层递进。苏格拉底法在我国高校课堂中存在着困境：学生处在高校课堂的边缘;教师与学生缺乏交流;课堂讨论流于形式。针对这些困境，笔者提出了一下三条出路：以学生为中心;建立有效的高校教师教学评价体系;充分发挥课堂讨论的作用。

关键词 苏格拉底 苏格拉底法 高校课堂

中图分类号：G641文献标识码：A

苏格拉底，古希腊雅典著名的哲学家、教育家，是启发式教学的创立者。启发式教学对中小学课堂产生了深远的影响，对高校课堂也有极大的借鉴意义，但是苏格拉底法在高校课堂中存在着极大的困境。要想充分发挥苏格拉底法的作用，就必须针对问题提出策略。

1苏格拉底法的内涵

苏格拉底法是苏格拉底创造的方法，又称为“产婆术”、“问答法”。苏格拉底法本质上是一种师生平等辩论以揭露矛盾、克服矛盾、最终获得知识并发展能力的教学方法，也是一种帮助学生纠正错误观念并产生新思想的艺术。这种方法包括四个步骤：（1）讥讽，针对学生的回答不断提出问题，使学生认识到自己的无知。（2）助产术，帮助对方找到问题的答案。（3）归纳，将各种具体事物进行比较，找出具体事物中的一般共性和本质的东西。（4）定义，把具体事物重新归入一般概念，得出關于事物一般定义。

苏格拉底法在实际的课堂教学中非常重视以下三个方面：（1）充分发挥学生的潜能。苏格拉底认为，哲学家和教师的任务并不是要臆造和传播真理，而是做一个新生思想的“产婆”。（2）教师与学生的关系。苏格拉底法是一种平等地位上的辩论方法，这就要求教师与学生是处于平等的关系。（3）教学内容层层递进。苏格拉底非常重视教育内容的层次性，在教学过程中，他强调教师应采取启发诱导、循序渐进的方式教育学生，这有助于激发学生的问题意识。

2苏格拉底法在高校课堂中应用的困境审视

大学的职能有教学、科研和服务社会，但是如今的大学教学被弱化，课堂教学更是流于形式，学生在大学课堂中学到的知识少之又少，大学课堂亟待改革。苏格拉底法是一种重要的教学方法，很多大学没有考虑到学生的接受能力和学生的兴趣，束缚了学生的想象力，不利于创新性人才的培养。

2.1学生处在高校课堂中的边缘

从我国的大学现实来看，大学生还未走进课堂教学的中心，仍旧处于课堂的边缘。在大学课堂教学中，上课睡觉、无故旷课、每逢考试拍照背重点的现象仍旧十分严重，学生缺乏求知的主动性。苏格拉底法以启发引导学生为宗旨，这就要求教师要充分意识到大学生的主体地位。大学生与中小学生学习的最大区别是大学生处在心理发展更接近于成熟的阶段，大学生的学习与研究更为靠近，是一种探究性学习。大学从产生之初就伴随着自由讲学自由讨论，大学生的学习本应该是更靠近苏格拉底法。苏格拉底法的根本宗旨就在于培养学生的问题意识，通过问题去促进学生学习，不断地思考，激发他们的学习主动性，寻找学习的兴趣，最终培养学生发现问题、解决问题的能力。学生地位被忽视，苏格拉底法就很难在大学实行，很难在大学获得有成效的教学。

2.2教师与学生缺乏交流

一年下来，有很大一部分学生与自己的老师说过的话不会超过三句，这是我国大学教师与学生关系发展存在的很大一个问题。教师与学生的关系本应该是教学相长，教师的教学本就是一种研究，将科研成果转化为课堂教学的过程就是教师的研究，科研和教学相互促进;学生通过教师由浅入深地提问和讲解，不断地进行思考探究，在与老师和学生的讨论中产生新的问题，如此循环往复，就构成了大学生研究的基础。但是在如今的大学中课堂教学被弱化，教师将更多的精力放在科研上，与学生的交流少之又少，学生缺乏与教师交流的主动性，苏格拉底法成为了空中阁楼，海市蜃楼。同时，苏格拉底法强调的是教师与学生之间的平等对话，但是大学生无法破除教师的“知识权威”的观念束缚，教师与学生不能进行平等的对话，苏格拉底法就不能在课堂中高效地进行，更不能达到教学相长的目的。

2.3讨论法在高校课堂中流于形式

讨论法是大学重要的学习形式，也是区别于中小学的一种重要学习方法，也是苏格拉底法在大学课堂中的体现。讨论法能够极大的激发学生的问题意识，发挥学生的主动性，培养学生的发散思维，创新能力，解决问题的能力，使课堂教学真正的成为研究，成为大学里不一样的光彩。苏格拉底法赋予了讨论法不一样的意义，讨论法并不仅仅只是限于教师对学生的引导，更有学生个人主动性的一面。讨论法要求学生自身也要有一定的专业素养，这样才能使讨论层层递进。现实中的大学讨论往往只是停留在表面，难以深入，无法达到真正意义上的讨论。偏离了讨论法的实质，使讨论法流于形式，苏格拉底法在大学课堂中没有讨论法的支撑，那就无法进入大学课堂的门槛。

3苏格拉底法在高校课堂中的出路探索

苏格拉底法在大学课堂中难以实行，面临着极大的困境。针对苏格拉底法在大学课堂中的困境，需要提出有效的解决策略。

3.1以学生为中心：苏格拉底法在高效课堂中应用的核心

大学课堂教学的目的是促进学生的发展，大学教学应该将学生的实际情况作为教学的出发点，充分了解学生，了解学生想学什么。密西根大学前校长度德斯达认为，教师想教的与本科生想学的知识之间出现了越来越大的差距，他主张把课程建立在学生需要什么而非教师想要教什么的基础上。教师的教与学生的学要相互联系起来，相互促进。大学课堂的核心就在于学生，苏格拉底法应用于大学课堂的核心也在于学生。苏格拉底法将学生置于主体地位，教师成为催生新知识、新思想的“产婆”，催生大学生的批判性思维和探究能力。以学生为中心应该体现在学生参与课堂教学的方方面面，特别是课堂教学设计。在教学设计中，教师没有考虑到大学生的认知、情感和态度的发展规律以及大学生的学习目的，学习需求等等。在实际的课堂教学中，如果这些因素都没有考虑到，那么就很难激发学生的主动性和积极性，也就很难取得良好的学习效果。

3.2建立有效的高校教师教学评价体系：苏格拉底法在高校课堂中应用的前提

教师和学生缺乏交流的根本原因在于高校对教学评价的忽视。民主平等的师生关系是苏格拉底法的重要因素，但是高校要应用苏格拉底法的首要前提是建立有效的教学评价体系。如今的现状是教师课堂教学与教师个人利益并不直接相关，缺乏对教师教学的激励机制，课堂教学的设计者缺乏一定的主动性，从而直接影响师生关系。师生关系是教育过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。民主平等的师生关系不仅有利于教学的开展，而且对于学生的健康成长也有着重要的作用。在课堂教学中，为促进学生健康地成长，每一位教师都应好好学习“产婆术”，不能把学生看做被管教的对象，不能認为听话、守纪律跟着老师亦步亦趋的学生就是好学生，要把学生当作一个平等的朋友看待。更要鼓励学生质疑，化解教师权威，让学生能够提出心中的疑问，培养学生发现问题的能力。在今天这样一个重视创新人才的时代里，平等的师生关系成为了培养创新人才的关键因素。高校更应该重视教师教学评价体系，以此更能推动师生关系的积极发展。

3.3充分发挥课堂讨论的作用：苏格拉底法能够在高校课堂中取得成效的重要途径

课堂讨论是一场“头脑风暴”，这种方法要求学生和教师能够自由讨论，相互启发，相互激励，相互弥补知识缺陷，引起创造性的连锁反应。有利于促进学生主动学习，发展学生的思维能力，对于巩固所学的知识也能起到一定的作用。要充分发挥讨论法在高效课堂中的作用，就要求教师和学生都要有课堂主体性的意识，做课堂的主人，而不是被教材“支配”。苏格拉底法在大学课堂的重要形式就是课堂讨论，课堂讨论能够将所学的知识层层递进，充分发挥学生的主动性，极大激发学生的潜能。苏格拉底法鼓励学生要敢于挑战权威的勇气、敢于质疑的精神，在此基础上鼓励学生勇于发表自己独立的见解，可以从不同的角度阐发对问题的全新看法并进行发问。学生在主动学习的过程中获得所需要的知识，而不是被动接受，这有助于对问题的深入理解与分析。

苏格拉底法已经过去两千多年的历史，但是对现实高校课堂的教育意义是值得每一个高校工作者去深入和探究。苏格拉底法在高校课堂中的应用还存在这很大的问题，值得我们去反复研究和反思，将苏格拉底法正确地应用到课堂教学中去，以便培养出主动学习、主动思考，具有探索精神的人才。

参考文献

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