制造冲突，兴趣促学

郭莉莉

摘 要 课堂上，教师首先基于真实情景，制造孩子的认知冲突，再尊重其认知的顾虑，进行教学小步子低台阶的教学设计，聚焦思维加工，教学过程再通实验去检验，引导学生得出新的科学观念，最后用后测去评价检验孩子是否在心中建立了新的概念模型，这个核心概念的转变模式，在培养学生对物理学科兴趣上具有重要的意义。

关键词 冲突 评价 实验检验

中图分类号：G633.7文献标识码：A

当下学生在应试教育中，大多数情况是对科学概念的强迫性机械式地记忆，哪怕对科学概念与个人经验是否定的，也要硬着头皮为了解题，为了拿高分被动性接受科学知识，长期下来，培养出来的学生只会考试，却没有了对科学世界的兴趣。冲突的制造镶嵌在教学的第一环节中，这样的冲突是为了促进学生的学习，是让学生离开教室真正能带走知识的关键。下面以“探究杠杆平衡条件”（人教版）的教学为例，谈谈操作要点和心得体会。

1将冲突作为学习起点，让学习者主动学习

结合实际课堂的教学内容，对于“杠杆平衡”，我们先给学习者抛出一个问题，“萝卜切一半，哪个比较重？” ，大部分认为只要切后的萝卜左右平衡，两边的质量就是一样的。这就是学生的前概念，我们老师引发学生前概念下的冲突，通过接下来主动开展探究性实验，小步子，低台阶，实现概念转变。

我们先让学生完成第一个实验，首先让学生意识，杠杆左右两边力不同，也可以平衡，引出杠杆平衡其实还跟距离有关（如图）第一步中是先遵循学生的“顺其自然”得出杠杆平衡与距离有关 ，但学生还停留在距离是支点到力作用点的距离。第二步就是继续制造“冲突”，换不同方向的力去做实验，这时发现单纯的两点连线不可能达到平衡，最终正确的认识“力臂”这个概念。整个教学过程是学生能认知冲突后，学生解释不了的我们用学科特点，做实验加以解释的形式去呈现，如果今后每个老师都能找到一个合适的“萝卜”，学习者学习兴趣和好奇心的萝卜能够被激发，以后我们的孩子学习的动力不是更多停留在为了父母，为了老师，而是因为对这个学科发自内心的热爱、喜欢。反思过往教学，我们直接跳过萝卜，没有有意识的去设计“冲突”，直接告诉学生“力臂”概念是什么，并开始教学生画力臂，这样的物理课确实还只停留在“死记硬背”中，而没有体现出物理和生活紧密联系，学生只是会解题，但不知道为什么，也没有让学生主动去思考“为什么”的过程，学生久而久之，就是一个知识的传承者，而不能成为一个思考者。

2收集评价证据，暴露错误，精准教学

若要知道我教会了没，学生学会了没？ 教学设计必须要思考如何有效评价学生在这节课有真实的收获，教师要相信学生所说的和所写的，去判断学生的变化！ 评价资料的收集和使用非常关键，课堂观察室评价资料收集广泛使用的一种研究方法，在杠杆实验过程中，教师可以来回巡视，看表，寻找几组需要的数据，尤其暴露学生的一些错误，教师根据经验已经知道学生会出哪些错，所以是有准备的，当下错误信息的手机，让教师确认了现在学生也会出现这样的错误，然后根据现在错误信息进行教学，是有预设也有生成。这就是暴露错精准教学，这样评价就能努力做到学生心坎里。

“探究杠杆平衡”这节课的评价源于教学目标：（1）是否正确认识“力臂”，（2）学生要会画力臂，课堂生成主要重点要关注中等生。如果学生能够说出让杠杆水平平衡，达到点与点的距离等于点与线的距离，便于读取力臂，那这节课的目标就达到了。此时我们可以提问学生，用新的概念去解释原先的“萝卜”谁重的问题，目的是检验学生是否实现的概念的转变。接着再让学生练习画出杠杆的力臂。反思过往，我们在“实验过程中让杠杆达水平平衡”的解释中，总直接告诉学习者这是“方便读取力臂”方便读取力臂，作为杠杆平衡条件操作注意事项，而不是当做一个“评价”去对待。这个顺序是应该要切换的。不应该直接上来就告诉学生，标准答案是什么，你就要按照这个去认识新的概念。你就必须去接受别人探究出来的结果。让学生亲自探究后去说，去认同它！学生为什么就不能是牛顿，是爱因斯坦，不能是下一个诺贝尔奖得主呢？

3概念模型的转变，解决实际生活问题

无法否认，通过疯狂刷题确实能达到加强对知识巩固，但物理课不应该全是知识一昧灌输传授及做题，要引用真实情景，比如测学生俯卧撑的动力大小， 课堂上再次检测学生是否掌握应用杠杆平衡条件来解实际问题，还有刚才解决兔子分萝卜的问题，这些都是与生活紧密联系的，物理来源于生活，也要让学习者习得的物理回到生活中。千万不能出现，学习者熟悉高压锅原理，但摆在你眼前的高压锅，你却不知道该如何把它打开来。这恐怕是教学的失败。

4结语

课堂上引发认知冲突后，会激发学习者学习兴趣和好奇心，通过其主动开展探究性学习实验概念转变。总的来说，目标设计主要有冲突后学生转变的过程。

课堂的生成与评价有很大的关联，紧盯目标是收集评价证据的方向，一定要学会暴露学生的错误，凡错要呈现，注意对凡错的学生要进行赞赏。只有利用评价证据的分析，才能更好促进学生物理概念的重建。我们老说要提高学生的素养，又介于应试教育中难以施展，但其实这个并不矛盾，而是我们在教学设计上再用心，多在学生素養的提升下功夫，而不只让学生做知识搬运工，学生也会在学习物理中找到快乐。

参考文献

[1] 张世成.学习评价问题诊断与解决[M].长春：东北师范大学出版社，2015.