三亚市蓝鲸幼儿园科学实验课存在的问题

曹惠容 王兵 魏青云 贺婕

摘 要 蓝鲸幼儿园非常重视科学教育，该幼儿园的科学实验课主要存在主题缺乏系统性和连贯性、教师科学素养不足、教学组织形式和方法单一、评价方式有效性欠缺等问题。探讨这些问题，有助于该幼儿园进一步完善其科学教育。

关键词 蓝鲸幼儿园 科学实验课 问题

中图分类号：G615文献标识码：A

三亚市蓝鲸幼儿园，自2018年3月以来非常重视幼儿科学实验课的实施。结合该园两年来的教学活动，主要存在以下几方面的问题。

1科学主题缺乏系统性和连贯性

幼儿科学试验课的主题在年级和各个主题之间都应该有一定的连贯性和系统性，否则，就难以培养幼儿连贯而系统做事的风格。从蓝鲸幼儿园的科学实验课可以看出存在以下不连贯和不系统等问题。

1.1各年级之间的科学实验主题缺乏连贯性

两年来，蓝鲸幼儿园开展了多节科学实验课，但就不同年级开设的科学实验活动来看，存在相互之间不衔接、彼此脱节甚至断层的现象。比如，该园的科学实验，仅在大班和大大班（学前班）开设，而小班和中班则没有。我们知道，幼儿的学习是一个由简单到复杂，由低级到高级、由浅入深的过程。而且，前一阶段的学习，也将是后一阶段幼儿学习的基础。如果突然从大班或大大班开始实施科学实验课，没有前期的基础和相应的经验，幼儿对于科学的感悟就变得异常突然和陌生，不利于幼儿形成系统化的科学知识体系。

1.2科学实验的主题之间缺乏连贯性

在实施科学实验前，教师应针对幼儿的年龄特征与实际生活经验，设计出年级之间相互衔接且富有连贯性的主题。然而，蓝鲸幼儿园的科学实验课在其实施过程中，大班与大大班的科学实验主题之间缺乏相应的连贯性和一定的系统性。比如，该园中大大班开设的幼儿科学实验课的名称主要有《生鸡蛋的沉浮》《有线电话》《飘动的小蛇》《会飞的蝴蝶》《神奇的扇子》《神奇的不倒翁》《水中盛开的睡莲》《认识和了解桥》《各种样式的船》《相互排斥的气球》;大班进行的试验活动课有《神奇的静电》《水的压力》《有线电话》《转动的风车》等。可以看出，两个年级的科学试验活动课没有一个相对明确的主题贯穿其中;不仅如此，每个年级的每次科学实验活动课的主题之间的关系也不大，显得异常的孤立与零散。这样的科学实验主题难以培养幼儿的系统而连贯的科学意识及动手与探究能力。

2教师的科学素养明显不足

蓝鲸幼儿园总共8个班级，每个班级配备两教一保，幼儿的科学教育课通常由主班或副班教师担任，除了外聘的体育教师是男性，其他全是女性。其教师平均年龄基本在25-30岁左右，有一定的教学经验。

教师的科学素养即他们拥有的科学知识、进行科学实验时所采取的科学方法、以及对待科学的态度等。经访谈得知，蓝鲸幼儿园教师队伍中只有极少数老师曾经上过科学课，现在担任幼儿科学的教师，多是临时抱佛脚，边学边教。而且，教师在对幼儿应该具备怎样的科学素养方面也比较茫然。因而，在撰写实验方案时，该园教师选取的试验主题、设计的方案、设计的问题等，较少考虑了幼儿的实际发展需求;与此同时，不同题目的幼儿科学实验课对教师的教育机智、因材施教及灵活的指导能力要求较高。但在实际操作过程中，教师对指导幼儿在试验过程中表现出来的教育机智、因材施教的能力以及对幼儿实验过程中表现出的惊喜与好奇等难以给予简练的认可与表扬，或者找不到合适的词汇来加以表扬。不仅如此，在教学过程中，教师的准备工作、组织教学以及指导孩子动手等方面都存在不少问题。最为典型的便是当幼儿动手操作遇到困难时，老师们都忍不住要代替幼儿操作，而不是重新演示一遍给孩子看，再鼓励孩子亲手操作。

3教学组织形式与方法相对单一

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。幼儿科学活动课的形式多种多样，如若按组织结构分，有全班、小组和个别三种形式;若按师生交往分，可分为师生直接交往和师生间接交往。该园的科学实验活动多采用班级范围内的小组形式，即也就是说全班30-40个幼儿在同一个教室里，但以小组的形式就坐，其组织形式比较单一。不仅如此，其科学实验的方法有诸如科学实验、科学操作、观察与比较、制作等，但该园多采用科学操作的方法，即教师演示具体的操作步骤，然后由幼儿动手操作，而要求幼儿亲手科学实验、观察并比较、制作科学玩具等方法则很少使用。

4缺乏有效的评价机制

幼儿园科学活动评价包括对幼儿和教师的评价。针对教师的评价，蓝鲸幼儿园的每次科学实驗活动课后，都会有由高校专家、园方领导、授课教师组成的团队对其课进行点评，指出整堂课的优缺点，这是难能可贵的。但由于授课教师的不同以及各班主题的不连贯，这些意见难以在下一次同样主题的科学实验设计中得以完善并实施，因而往往也只能停留在口头上或纸上。

在幼儿科学实验中，对幼儿的评价包括科学知识、科学态度与情感、科学探究能力等方面。该园也涉及了对幼儿科学知识、态度与情感以及能力等方面的评价，但总的说来比较简单且浅显。比如，有的教师在评价的过程中，更多关注其教学内容掌握程度的评价，较少关注幼儿情感需求或心理活动的评价，如在《鸡蛋的沉浮》实验中，有的幼儿看到鸡蛋随着食盐的不断加入而慢慢漂浮起来而惊奇地大声说：“鸡蛋飘起来了！”这时授课教师只是接着孩子的话，用平淡的口吻说，“是的，飘起来啦！”总之，教师对幼儿表现出来的言行评价随意且平淡，而对他们的那种惊奇的感情认同不深。

基金项目：此论文为2019年度三亚市哲学社会规划课题——三亚市蓝鲸幼儿园科学实验课的改革探讨（编号：SYSK2019-08）阶段性成果。

参考文献

[1] 李莉.河南和江浙沪地区幼儿教师科学素养的调查研究[J].教育参考，2018（04）：100.