谈初中语文讨论学习的开展

◆李宏玲

(秦皇岛市抚宁区第四中学)

随着课程改革的悄然兴起，在课堂教学中讨论环节的重要性尤为突出，其表现在它契合了课改和素质教育的时代要求；同时，在语文课堂中增加讨论环节有利于学生质疑能力、发散性思维能力、探究能力的培养；另外，讨论环节还可以更好地和大学中自主学习的学习方式接轨，有效地避免学生进入大学之后产生不适应心理。

一、引入竞争与合作策略，提高课堂讨论效率

课堂讨论是少数人的活动，尤其是有限的几个尖子生的活动，这种现象在目前的课堂教学中普遍存在着。教师采用一问一答的形式尽管提出很多问题，但由于学生在智力水平上的差异，无法使所有的学生都参与进去，一些同学只能成为看客，这不利于全体学生的发展。在课堂讨论中引入竞争与合作策略，可以有效地调动学生的参与意识。三人或四人小组的组织形式，可让学生在独立自主的基础上共同活动，互帮互学，那些即使暂时不能独立行走的学生，也可由其他成员扶着走，学生在竞争中合作、探究，畅所欲言，各抒己见。众多的成功往往能对每一位学生起到激励作用，大家可以共同体会到成功的乐趣，可以共同分享课堂讨论的快乐。

二、语文课堂讨论的内容

不是所有的教学内容都要以课堂讨论的形式展开教学，过多的语文课堂讨论不但会占有用大量的教学时间，而且会使课堂讨论流于形式毫无意义。教师在设计课堂讨论时，应对以下内容格外关注。

将教学中的重点、难点、疑点等焦点问题设置为讨论的内容，因为这些问题本身就是最刺激学生的思维、激发思维的兴奋点之所在。以这些问题设计课堂讨论，直指课堂的学习内容，使学生有效突破教学重难点，从而达到事半功倍的教学效果。

将开放性的问题设置为讨论的内容。所谓开放性问题，是指所设计的问题能引发多向思维、展开丰富的联想和想象、答案不唯一的问题。对这样的问题的探讨，可以促使学生从多角度思考问题，培养学生思维的全面性和缜密性。

将争议性问题设置为讨论的内容。所谓争议性问题，就是仁者见仁、智者见智的问题。争议性问题能够引起学生极大的兴趣，使课堂气氛活跃起来，从而有效提高教学效果。

三、正确地进行教学评价，促进课堂讨论教学积极开展

在课堂讨论中，学生发表的见解很可能是错误的，甚至是荒谬的，这就需要教师给予正确的评价。传统课堂教学评价的弊端集中表现在用“一把尺子”来评价所有的学生，用标准答案衡量学生回答问题的对错。这不能满足学生的个性差异，不能激励学生探求新知的兴趣，只能阻碍学生思维的发展，误导学生成为应试的机器。对一篇成功的文学作品，不同的读者极易有见智见仁的歧义，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，课堂讨论中，教师不应拘泥于教参上的一家之言，应善于保护学生的灵性，只要学生言之有理，就应给予充分的肯定，给每一位学生一个信心。只有这样，学生才敢去想，去做，课堂讨论教学才得以顺利进行，构成一堂热烈而快乐的自主学习、合作探究之课，达到学生乐学的效果。

有人说教师是导演，学生则是舞台上的演员。因为导演就应运用巧妙的方法让学生去积极主动地思索、领悟、发现、创造，作为一名演员，就应该发挥自己的智慧，展示自己的才华，演好每一堂课。总之，只有师生共同领悟，才能达到良好的学习效果，才能提高学生自主学习合作探究的能力。

四、因势利导，借题发挥

我们的教育对象是一群活生生的有知、有欲、有求的人，他们有自己独特的思维方式和审美感受。一堂生动的语文课是免不了要碰撞的，有碰撞才会激起思维的浪花，才会进步。

我在上《愚公移山》这篇课文时，学生心中一直有个疑问:愚公移山这件事，在我们现在看来是件近乎愚蠢的事了，为什么还要向他学习呢？

我当初在备课时，没考虑到学生有这么强烈的疑惑，只是想把这个问题作为课堂小结的内容用几句话带过，看来形势跟我事先预料的有偏差，怎么办?我顺势提出建议:小组讨论愚公移山的利弊。讨论进行得很激烈。有一半的人认为愚公值得赞扬。另有近一半的人认为愚公的做法不值得赞扬。还有几个学生有不同看法。赞成者认为愚公移山虽苦虽累，但为己利人，是一件好事;反对者觉得愚公移山耗时耗力，害己害孙，不若搬迁，图个省事;有不同看法的学生认为应辩证地看待这件事……在这样的碰撞中，学生的思维火花被点燃，体验自然就深刻了。

由此可见，在语文课堂中加强讨论环节是十分重要的。所以，我们应该科学地安排这一环节，提高教学品质，提升学生的素质。