任务驱动式语文课堂如何培养学生的核心素养

武天斌

语文核心素养包含了语文知识、语言积累、语文能力、学习方法和习惯，思维能力和人文素养等。教师通过任务驱动教学会使学生参与学习过程，通过体验的方式来理解语言知识，形成自己的学习方法，在探究中活跃思维，养成良好的学习习惯，进而实现学生语文能力的提高，落实核心素养。教师要关注任务的设计和安排，用任务来引导学生，用任务来驱动学生，鼓励学生在思考中获得语言知识，了解语言应用，实现学生综合素质的提高。

一、布置基础知识任务，帮助学生积累

教师要通过语言知识的学习来引导学生重视积累，关注语文基础知识，这是学生学好语文的基础和保证。为此，教师要给学生布置语言基础知识任务，如给加点的字注音，找出所给词组中的错别字，写出所给词的近义词和反义词，进行词语解释等等基础性知识的练习题。这些基础性的练习任务，形式简单，但却是不可忽视的一种任务，它就像是盖房子的地基一样，是学生语言学习的基础和根本。例如在学习陶渊明的《桃花源记》时，教师就可以为学生布置学习任务：找出文章中的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象，并且理解这些字词的用法。这些都是文章中最基础，也是最根本的知识，教师要通过任务的形式来引导学生主动探究，促进学生融入到文章中，主动思考和分析，实现学生在探究中对知识的掌握，积累丰富的语言基础，为学生语言能力的提高打下坚实的基础。

二、布置阅读理解任务，引导学习方法

在语文学习中有“得阅读者得天下”的说法。因为，阅读中包含了大量的语言信息，是对学生综合能力和综合素质的一种考查。学生如何能够阅读理解到位，不仅要有一定的语言功底，更需要有一定的阅读技能，这是学生语言能力的一种综合体现。为此，教师要给学生提供恰当的阅读任务，并通过学生的读来指导学生有效的学习方法，使学生可以掌握语言学习的技巧。例如读的技巧就有很多，包括了精读、细读、泛读、略读、跳读等，教师要指导学生根据自己的需要来选择不同的阅读方法，促进学生形成自己的学习方法。

例如在学习茅盾的《白杨礼赞》时，为了使学生了解文章的主旨大意，教师可以给学生布置快速阅读任务。通过学生的快速阅读学生会认识到，文章主要介绍了对白杨树的致敬和赞美。为了使学生了解作者的情感态度，教师可以引导学生跳读，找出哪些关键句描写了作者对白杨的赞美。学生通过阅读文章会发现，文章中从白杨树的景美、形美、神美等方面来赞美白杨的。为了促进学生对细节信息进行分析，教师要引导学生进行细读，探究作者为什么要写白杨树生长在西北高原？学生通过对这个细节信息的阅读，会发现这样的写作目的有两个，首先是烘托白杨树傲然挺立的形象；其次是暗写白杨树生活的环境恶劣，这里条件艰苦，为后文表达主题思想奠定基础。学生通过对文章中的语句进行细细品味，就会更好地理解这些语句，形成自己的认识。

而为了探究写作手法，教师可以鼓励学生进行查读，如文章中为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？在探究任务时，学生就会对阅读文章中的几个排比句和反问句进行查读和分析，对它们在写作中的作用进行探究和思考，通过学生对任务的深入分析和思考，学生会认识到四个排比句，层层深入，气势恢弘，表达了白杨树的象征意义。教师给学生布置不同的阅读任务，会促进学生积极地阅读，在思考中完成任务，进而提高阅读能力。

三、布置推理想象任务，培养思维能力

在语文学习中为了激发学生的思维，教师可以给学生布置推理想象任务，使学生的思维可以蔓延，拓展，任意驰骋。为了锻炼学生的思维能力，教师可以给学生布置续写、仿写、扩写等不同形式的任务，鼓励学生在练习中进行思维活跃，张开思维的翅膀。例如在学习朱德的《回忆我的母亲》后，教师就可以给学生布置仿写任务，引导学生进行发散思维，主动想象，回忆自己的母亲，挑出一两件母亲给自己留下最深刻印象的事件去写作。在任务的引导下，学生的思维会像是脱缰的野马一样飞驰，在想象中学生的分析会根据事件的发展进行合理性的构思，进而想象出令人感觉意料之外，但又情理之中的故事情节，激发学生的语言学习兴趣，实现学生思维能力的提高，落实核心素养的要求。

四、布置探究内涵任务，提高人文素养

中国语言知识博大精深，教师引导学生通过对字词的探究只是表面上的，为了提高学生的语言素养，教师要鼓励学生对文章的内涵和本质进行探究，在思考中提高学生的人文素养。教师要通过探究文章内涵或思想情感的任务来提高学生的理性认识，促进学生在思考中了解文章的写作目的和写作情感，进而在分析中提高学生的人文素养。例如在学习《纪念白求恩》时，教师可以给学生布置探究任务：文章想要表达的情感和思想是什么？任务的驱动促进学生主动阅读文章，在分析和探究中认识到，文章字里行间都想要表达的是白求恩的共产主义精神，号召人们学习白求恩精神，做白求恩式的人。学生理解了这样的思想也就理解了文章的情感，实现了对文章学习的人文素养要求。

总之，任务是驱动学生主动探究语言知识的“导火索”，它会点燃学生的学习兴趣，促进学生融入到课堂探究中，通过思考和分析成为课堂的主体和学习的主人。任务驱动的课堂使学生积极参与，为课堂增加了生命力，有利于学生在对任务的探究中掌握语言知识，提高语言能力，实现学生综合素质的提高。