“全人教育”视角下高职院校人才培养体系的优化探索

谢汀芬

摘 要：在新经济形势下，高职院校应树立“全人教育”理念，建立学分制课程管理机制，提升选修课程比例，兼顾校内教学与校外教学，以知识、能力及人格为目标全面提升学生的综合素质，设立通识教育机构，构建完善的通识教育课程体系，以促进学生全面发展。

关键词：高职院校;全人教育;人才培养;课程设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-27 文章编号：1674-120X（2019）35-0027-02

一、引言

高职院校教育以培养学生专业技能为重，为我国社会经济发展培养了大量的技能型人才。然而，只强调专业性，必将导致高职院校学生综合素质水平低、综合能力不佳等问题，使其难以适应现代社会发展需要，满足用人单位的需求。“全人教育”是既重视学生自身价值又注重学生社会价值的一种全新的教育理念，它是将人本教育、知识教育及新知教育充分结合起来的教育理念，“全人教育”的出现弥补了现阶段高职院校教育人才培养的不足。

在“全人教育”理念下，高职院校的培养目标不仅是提升学生的职业技能，也包括提高学生的综合素质水平、完善学生的整体知识结构、增强学生的社会责任感、开拓学生的视野等，可以说，全人教育理念为高职院校人才培养提供了全方位的指导意见[1]。

但目前“全人教育”理念并未在高职院校中广泛推广开来，因而造成了高职院校学生可能具有较强的职业技能，但社会责任感缺失、综合素质水平低下、自主学习能力较差、创新精神不足、心理素质脆弱、钻研精神及吃苦耐劳素质缺乏等局面，从而严重影响了高职院校学生今后的发展。

二、“全人教育”视角下高职院校人才培养体系的缺陷

（一）高职院校过于重视职业教育，轻视人文教育

我国大多数高职院校的办学理念是培养技术应用型人才，为此高职院校明确其应用型办学理念、制定各类学科培养计划、加强产学研合作、强化校企合作理念、更新其软硬件设备等，从而为社会培养了大量的具有职业技能的人才。但由于高职院校过于重视职业技能培训教育，忽视了“全人教育”理念下人文素养的培养，以致大多数高职院校学生虽然掌握了一定的专业知识及实践能力，但却缺乏与之相匹配的综合素质水平。

近年来，由于企业对人才的要求越来越高，仅仅掌握职业技能的高职院校学生显然难以满足企业的发展要求。因此，高职院校应在“全人教育”理念下兼顾学生的社会价值及个人价值，为其制定完善的人才培养计划，促进学生实现全面发展，以便其更好地为社会主义建设作出贡献。

（二）高职院校课程建设失衡现象严重，科目设置功利性明显

大多数高职院校受功利主义影响，并不重视“全人教育”理念的推广，其课程体系失衡现象较为严重，主要表现在高职院校专业课程和人文课程设置严重失衡。高职院校在专业知识及职业技能等方面课程设置较多，在人文素质、思想修养及个人成长（如马列及思修方面课程、心理健康课程、传统文化课程、人生与哲学类课程）等方面课程设置极少。且很多教师与学生对这类课程极不重视，很多学生都利用这类课程复习专业知识及职业技能，个别院校甚至都没有设置人文课程。高职院校这种过于强调就业、过于强调职业技术、过于强调职业标准的课程设置的做法，虽然在一定程度上有利于学生掌握专业知识及职业技能，便于学生就业，但却并不符合高职院校人才培养理念。同时，单单重视基础知识及职业技能培养很容易造成高职院校学生中“空心人”的出现，从而影响高职院校学生全面发展。

（三）高职院校通识教育类型固化，难以满足“全人教育”需求

高职院校开展通识教育课程能够有效践行“全人教育”理念，但当前的高职院校通识教育课程设置存在问题，即通识教育课程在开展过程中没有系统的规划及完善的选课系统，致使通识教育课程类型固化严重，课程千篇一律、划分不合理，进而导致通识教育课程吸引力不足，严重影响通识教育课程的地位，这也不利于“全人教育”理念下的人才培养。此外，通识教育课程的选择仅仅是由部分高职院校教师决定的，缺乏必要的调研工作，这致使一些通识教育课程学习难度较大，影响通识教育质量，使“全人教育”理念无法在高职院校中有效落实。[2]

三、“全人教育”视角下高职院校人才培养体系优化

（一）高职院校应树立“全人教育”理念，提升人才培养质量

教育的终极价值就是促进人的全面发展，其中不仅包含职业技能的培养，还包括精神素养及道德情操的培养。然而，长久以来，我国高职院校的办学理念是培养技能型人才，存在“忽视人才全面发展”的现象。现阶段，高职院校的办学理念显然与人才培养初衷相背离，高职院校要培养全面发展的技能型人才，即不仅需要具备较高的职业技能及职业素养，还需要具备健全的人格、独立的思想、高度的社会责任感、终身学习的能力等素质的人才，就必须回归教育的本质，树立“全人教育”理念，以培养高素质技能型人才为目标，培养学生的职业技能及其他素质（包括道德素质、心理素质、精神素质、应变能力、终身学习能力等），注重职业教育与人文教育的均衡发展，以此促进学生全面发展。[3]

（二）以“全人教育”理念重新规划课程，使高职院校人才培养体系趋于平衡

大多数高职院校功利主义思想严重，在课程设置上偏向于职业技能课程，而忽视人文素质教育课程。因而，高职院校需要基于“全人教育”理念，从以下方面平衡人才培养体系。第一，建立学分制课程管理机制，提升人文类选修课程比重。高职院校应建立学分制课程管理机制，充分尊重高职院校学生的主体地位，并让学生依据自身需求及自身兴趣进行选课，满足高职院校学生个性化发展的需求。一些已经施行学分制课程管理机制的高职院校，其培养计划中涉及的人文类选修课程的比重往往较低，因而应逐步提升其比例，呼吁学生重视各类选修课程，以促进学生全面发展。第二，践行“全人教育”理念应统筹校内教学与校外教学，实现协同培养。与职业技能实践教育一样，注重学生综合素质提升的“全人教育”并不能完全依赖于校内教学，还应注重校外实践教学。高职院校教师在校内开展“全人教育”，从理论教育方面提升学生的道德素质、心理素质、终身学习能力、应变能力及社会责任感;来自企业的校外导师则从实践活动（如开展社会实践服务、志愿活动服务、文化艺术活动、科技创新創业活动、各类实习活动等）方面培养学生的综合素质。[4]第三，高职院校人文教育课程设计应以知识、能力及人格为目标，全面提升学生的综合素质。高职院校人文教育课程设计应以“全人教育”理念为根本，以知识、能力及人格培养为目标，以促进学生全面发展。具体而言，高职院校人文教育课程设计的目标应从以下三个方面出发：一要让学生用成熟的思想思考问题，以端正的态度学习及行事，让学生具备不断学习的能力;二要开展丰富的人文教育类课程，使学生的自我修养、道德素养、创新精神、批判思考精神、表达能力、理解判断能力等得到协调发展;三要培养学生的职业技能，提升其个人职业决策能力及职业素养，培育学生的社会责任感，使学生积极参加社会活动，实现全面发展。