试论培养听说读写能力，切实提高学生语文素养

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(山东省青岛第53中学)

听说读写能力的培养是语文整体能力的培养，也是语文教学中的四个重要组成部分，它们之间紧密相连，相互促进。学生“听说读写”能力的高低，直接决定了语文学习能力的高低。我们应该根据本学段的课程目标、学生基础和教材特点培养听说读写能力，从而切实提高学生的语文素养。

一、采用多种形式进行说话训练

(一)利用图片进行说话训练

教育家叶圣陶先生写的一篇文章《说话训练》中说：说话训练是激励“生产与发展的总枢纽。”教师如果抓住了这个总枢纽，就能有效地带动本地语文教学的各个环节。会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。课文的插图，色彩鲜艳，画面生动有趣，是训练说话的好材料。中年级课本中许多课文都附有插图，教学中我充分利用图画对儿童进行说话的训练。如在执教《三袋麦子》这课时，我出示了正在播种的小猴的形象，让学生在多媒体创设的情境中去看、去想、去感受，然后思考小猴看到金灿灿的麦子后心情，说一说此时它想到了什么，他是怎样处理这袋麦子的？孩子们的情绪处于兴奋状态，思维活跃，他们有的说：“小猴想到把它种到地里，等到明年收获更多的麦子；有的说小猴经常给麦苗除草、施肥……”学生通过看图不但进行了说话训练，而且不留痕迹地渗透了情感、态度、价值观目标。

(二)联系生活进行说话训练

苏霍姆林斯基曾说，教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”，就是学习兴趣与动机的激发。借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式进行，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐于说话的动力。可以让孩子扮演课本中的人物，使课堂气氛十分活跃，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既理解了课本，又提高了学生的说话能力。在教学过程中我经常让学生联系生活进行口头练习说话。如《小稻秧脱险记》中学习了“气势汹汹”这个词后，我让学生联系生活，想象气势汹汹是什么样子？学生畅所欲言，并纷纷表演或者用自己的语言表达对这个词语的理解，在理解的基础鼓励学生用这个词说一句话吗？这样的训练，学生不仅兴致很高，而且组织语言的能力得到初步的培养，在说话过程中又加深了对这个词的理解，可谓一举多得。

(三)利用课前2分钟进行说话训练

利用每节课的前2分钟对学生进行“每日一说”训练。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，老师和同学都采取多表扬，少批评的评价方式，捕捉学生的优点和闪光点，及时给与表扬和奖励，这样极大保护和增进学生的自信心和自尊心，调动学生的积极学习的情感。形成了一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说——能说——乐说——会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

二、引导学生学会写习作

(一)培养写作的兴趣

作为语文教师，如果能及时发现并抓住学生的兴趣点，因势利导，鼓励学生细心体验、观察，再引导学生用语言文字表达出来，就能使学生以十分自然的心态进入习作的天地。在写作练习中，我们应创设条件让学生时时摘取到不知名但颇为自豪的成功小花。对于那些写作能力差的学生只要在作文中有一点点进步，教师应及时肯定，让学生在享受被赏识的换欢乐中寻求对自己价值的积极认可。中年级学生刚刚接触习作，为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，我比较重视学生习作兴趣的培养。如：对学生习作的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，对写得好的大力表扬。比如：找出写得好的地方，用波浪线标出，还经常用到这样的评语：“你是一个善于观察和想象的孩子。”“你运用了生动的词语把小兔写得非常可爱，有趣。”“你真棒，老师为你骄傲”……把写得好的在班上及时表扬、评讲，或请学生当众朗读，或教师朗读，或在评比栏中展出，评选出小作家、作文擂主等称号，以此不断激发学生的写作兴趣。

(二)加强阅读，积累写作材料

吉姆·特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，并且提高了认识，陶冶了感情，丰富了语言，形成了语感，这些都是作文中必不可少的前期准备和积累。指导学生从阅读中积累材料，我首先要让学生读懂课文，每读一篇都要确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式，精彩段落。

在开展课外读书活动中，为了激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力和良好的读书习惯，我班开展了形式多样的课外阅读活动：创造条件，促进“读”，在班级建立一个班级“图书室”，在家中要求家长为学生创设优良的家庭读书环境，做到三个“一”，每天陪学生读一会儿书，为学生提供一个安静的读书环境，为学生挑选一批可读性强的书。同时，减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。教师有目的、有计划地进行课外阅读指导，按时检查，确保学生认真进行课外阅读，达到一定量的积累，学生的语言就会有质的飞跃。古语云：书读百遍，其义自见。

学生正是在群书中博读，以“移花接木”之功，把书中的好词好句灵活运用于写作中，使文章语句生动许多，这是提高学生作文能力的一个有效途径。如有的同学在写《秋天的田野》一文时，很自然地将课文《北大荒的秋天》中写美景的内容巧妙修改，运用到了自己的习作中，也有的同学很自然把课外阅读到的一些名言，一些好词语小典故运用到习作中，学生在读书中积累的材料，为自己习作提供了参考和借鉴，使文章显得优美而生动。

(三)传授习作窍门，掌握习作捷径

1.给孩子一片读书的绿萌，积累语言。俗话说“巧妇难为无米之炊”。那么，学生在习作中如何解决“无米之炊”呢？我觉得需要丰富积累，而积累的核心问题是培养学生阅读的习惯，我在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达出的规律、知识感情，引导学生把课文中的好词佳句，优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融会贯通。我还鼓励学生多看课外书刊，广泛涉猎多方面知识，开阔视野，增加新鲜词汇。

2.给孩子一个丰富的天地，积累素材。生活是作文的源泉，我要把学生引入生活的海洋，有目的、有计划地引导学生用童心去感受生活，用童眸去观察生活，用亲身去体验生活，丰富人生阅历。

3.给孩子一个开放的舞台，乐于写作。时时处处为学生提供习作实践，让学生主动全面地挖掘潜能，展示习作的魅力。另外，我还制定一套比较完善的投稿机制，鼓励学生积极向班级学校报刊及其他刊物投稿，激励学生乐于习作。

总之，“听、说、读、写”这四种基本训练是一个有机整体，缺一不可，他们相互促进，相辅相成，是语文素质教育的重要组成部分。我们只有抓住这四种基本能力的训练，才能切实提高课堂教学的有效性，以达到全面提高学生语文素养的目的。