统编本《语文》教材七年级上册几处细节的探讨

章丽群

统编本语文教材相对于以往的教材，有了很大的变动，它集众多专家、学者、教师的智慧，体现了一些新的教学理念，以及改革语文现状的某些动向。许多优点都是不言而喻的，在这就不细述了，我仅根据自身的教学实践，从统编《语文》七年级上册教材的细微之处，发表一些拙见。

一、“随风直到夜郎西”还是“随君直到夜郎西”

2018年中考的这一届学生，语文教材仍然用的是人教版。在进行语文总复习的时候，有个学生跑过来问，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中最后一句，是“随风直到夜郎西”还是“随君直到夜郎西”。我毫不迟疑的说：“你试卷上就是写了‘随君直到夜郎西’，我就判你错了。”他很不服气的说：“你看我弟弟的语文书上，明明写着‘随君直到夜郎西’。”我坚定地说：“我们要按考试大纲来，要不，你中考就会吃亏了。”可现在我教七年级，又要跟学生说：“现在默写时，要写成‘随君直到夜郎西’了。”面对这一状况，我也是满心的困惑。

首先，“随风直到夜郎西”，我们一直以来就这么背的，这已经成了一种定性思维。诗歌本来就是要朗朗上口，为人所传诵的，既为大家所熟知，所接受，就没有改动的必要了。就像文言文中的通假字，我们也明知它应是另一个字的音和义，但是在书写时，还是要保持原貌。就如学生在默写明代王磐的《朝天子·咏喇叭》中，“只吹的水尽鹅飞罢”，很容易把“的”写成“得”。虽然意义上是“只吹得水尽而飞吧”，但我们仍要尊重原文，写他原来的那个字。同样，我们既然接受了，“随风直到夜郎西”，就没必要改来改去了。

其次，“随风直到夜郎西”更给人一种诗意美。“风”在古诗中意象丰富，给诗歌增添了无限韵味，给人美的体验。如刘邦《大风歌》中“大风起兮云飞扬”，读来令人感受到，酒酣之时的豪迈之美。《渡易水歌》“风萧萧兮易水寒。”风吹水寒，显现苍凉、悲壮之美。朱熹的《春日》“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”一夜东风，吹来了百花争艳的绚丽之美。李清照 《醉花阴》“帘卷西风，人比黄花瘦。”满腔的凄清愁苦之美。纳兰性德的《长相思》“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”感受风雨中的深情思念，愁苦绵长之美。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白听闻好友不幸遭遇时，写下的一首充满同情和关切的诗篇。远在扬州，行止不定的诗人，无法与老友当面话别，只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之情。明月随风，更显作者的一种清俊飘逸之美，也表达了内心的急切之情。风吹明月，行速更快。对好友的关切之情，借着明月这艘船，乘着风，驶向友人，安慰他那凄苦的心。“随风”更添一份诗意，“随君”则显得很普通了。

再者，“风”的读音“eng”，音韵悠长，读来更有一种音乐的美感，更显内心的惆怅，思念之绵长。

二、“思而不学则殆”中“殆”的注释

统编《语文》七年级上册第十二课，《论语》十二章中，对“殆”的注释为“疑惑”，“罔”的解释为“迷惑”。 “迷惑”和“疑惑”，这对近义词，词典中的解释为：“迷惑”指辨不清是非，摸不着头脑；“疑惑”意思是，对人和事物有疑惑和困惑，不相信，有疑心，迷乱。但对于七年级的学生来说，这两个词的区别足以让他们迷惑了。以往的版本中“殆”的解释为“有害”，我觉得这个解释更为合理。《说文解字》中对“殆”的解释是“从歹，台声，危也。”古文，“晋有三不殆”（《左传·昭公四年》），“知己知彼，百战不殆”（《孙子·谋攻》），“三守不完，则国危身殆”（《韩非子·三守》），这里的“殆”都解释为“危险，陷入困境”。古汉语词典中，对“殆”的解释有四种：1.<形容词>危险；2.<副词>近于，几乎；3.<副词>大概，恐怕；4.<形容词>通“怠”，懈怠，懒惰。 所以在《论语》中，“殆”解释为“有害”，则更准确些。而统编教材中对“殆”的解释，让学生迷惑不解，理解不透彻，不易识记。

三、“逝者如斯夫”的翻译

以往的版本对“逝者如斯夫，不舍昼夜”的解释为“时间像流水一样，日不停的流逝，一去不复返。”而统编版的注释为“逝去的一切像流水一样，一去不复返。”编者可能更想尊重字面意义，但这样的解释，对于学生来说，意义较模糊。“逝去的一切”，范围很广，吃过的，用过的，经历过的，都可以说是逝去的一切。解释为“时间”则更生动形象。时间化身为流水，更能让学生展开想象的翅膀，使这一句古文更加诗意化。所以，我认为把“逝者”解释为“时间”更贴合学生的心理特点，更易于理解。

以上所述，仅是我在教学中发现的一些小问题，代表的是个人的一些见解，不一定准确，希望有更多的同仁一起进行探讨，让统编语文教材更加的完善。