基于OBE理念的应用型本科制药工程专业人才培养模式的研究与实践※

郭磊磊 郭心灵 杨俊杰

（信阳农林学院生物与制药工程学院，河南 信阳 464000）

随着新技术和新产业的迅猛发展，新一轮的产业革命促使世界各国纷纷调整发展战略，大力培养和吸引科技人才已成为世界各国赢得国际竞争优势的战略性选择。在此背景下，《“十三五”国家科技人才发展规划》提出：“在进入全面建成小康社会和进入创新型国家行列的决胜阶段，工业和经济建设方面对高质量多层次的工程技术人才仍然大量需求，在重点产业领域拥有一批高端工程技术人才是国际竞争力显著提高的保障，也是我国现阶段和未来工程人才培养的首要任务”。但还应注意到，尽管目前中国普通高校工科专业招生数、在校生数、毕业生数稳居世界首位，但我国在人才供需上却存在着显著的矛盾，大量高校工科毕业生面临就业困难与很多企业招不到合适的人才现象并存，反映出了我国工程人才培养的数量与质量之间存在明显的不相称［1］。因此，高校需深入了解企业需求，在工程人才培养的质量方面与工业化建设相互契合，加强人才培养和输出工作，使高校真正成为多角度多方位培养工程人才的摇篮。

制药工程是化学、生物学、药学和工程学等学科交叉渗透而形成的一门工科背景专业，是适应现代经济和医药产业需求而产生的［2］。制药工程专业设立的目标是培养适应我国医药产业建设和发展的的药学类人才，要求学生具备良好的专业知识、创新能力以及工程技术能力，并能在制药类相关企事业单位从事药物研发和教学实践等方面的工作。《医药工业发展规划指南》作为“十三五”时期指导医药工业发展的专项规划提出：“未来我国医药产业要增强产业创新能力、提高质量安全水平、推动绿色改造升级、提高国际化发展水平以及拓展新领域发展新业态等任务”。因此，产业的升级、企业的需求和学生的个人发展等都对高校应用型本科制药工程专业人才培养提出了新的要求，应紧密结合国家人才发展需要制定和实施人才培养模式。

1 OBE概述

成果导向教育（outcome-based education，OBE） 模式是20世纪90年代在北美最早发展起来的基础教育改革，是工程教育改革的新理念［3］。OBE强化对教育系统的关注和组织，其根本目标始终围绕着让学生在完成学习过程后都能获得实质性的应用技能和成果。相比于传统的教育模式，OBE更加强调在以学生为中心，以学习成果为核心的基础上，通过反向构建组织课程和成果评估体系来引导学生学习并评价其获得的成果［4］。在OBE模式下，始终坚持学生的中心地位，学习成果的目标导向，教师作为学生学习过程的指导者和辅助者，着重对学生自主思考、自主钻研、自主学习、自主解决问题能力的培养，确保学生在学习过程中对于实质技能和素养的掌握与提升，而不仅仅是在此过程中理论知识和内容的量化积累［5］。

在OBE模式下开展的教学课程及相关的学习活动对学生的学习结果有清晰的定位，是真正以学生为中心，并通过反向设计原则构建实施教学和评估体系，注重培养学生的实践、创新以及提出和解决问题的能力，确保学生在学习过程中获得知识、技能和素养。在工程人才培养与社会需求相矛盾的局势下，在教育部提出对工科办学的新要求下，OBE模式从工程专业人才需求出发，由需求引导专业培养目标的制定，由专业培养目标确定毕业要求，由毕业要求构建专业课程体系，已经在我国高校的工程人才培养中被广泛采纳并取得良好反馈。结合本校实际情况，基于OBE培养理念，我们对应用型本科制药工程专业人才培养模式进行探索和改革。切实做好人才培养方案的修订工作，改变传统的以理论知识为核心的教育模式，进一步提高教学效果和高质量人才的培养，输送出符合企业和社会需求的应用型本科制药工程专业人才。

2 制药工程专业人才培养面临的问题

制药工程专业在我国高校开设以来，随着医药行业的迅猛发展，其人才培养规模也在不断壮大，据统计全国开设制药工程专业的近300所高校每年的招生人数总和接近2万人［6］。在行业和社会对高素质、实践型和创新型制药工程专业人才的大量需求形势下，全国高校对制药工程专业人才培养模式不断进行着探索和改革，提出了如应用型、创新型以及复合型等制药工程专业人才培养模式。虽然高校对应用型本科制药工程专业人才培养模式持续进行着探索，也取得了一定的改革成效，但仍面临着很多的问题，主要体现在以下几方面。

2.1 人才培养目标与人才需求脱轨 人才培养目标是培养模式的关键，引导着整个培养过程方向和计划的制定，高校如何根据行业和社会的需求来定位专业人才的培养目标是该专业建设与发展的首要任务。《“十三五”国家科技人才发展规划》提出在未来对结构合理、综合素质较高的高端工程技术人才的需求，《医药工业发展规划指南》定位未来我国医药产业对创新和实践型能力人才的要求。高校作为人才培养的摇篮，对应用型本科制药工程专业人才培养目标应基于学校的办学水平和特色，定位于服务地方经济和社会发展，能在药学领域具备医药产品的生产、研发和管理的创新实用复合型工程人才。因此，对人才培养目标要结合市场、行业和社会需求，明确国家对该专业人才培养的大方向。但很多高校在实际的培养过程中，由于专业设置的盲从和对培养目标定位模糊，导致应用型本科制药工程专业人才培养缺乏特色，人才培养目标的定位与人才需求脱节，与学校的基本办学情况不匹配等问题的出现［7］。

2.2 培养过程缺乏实践性与创新性 培养过程是人才培养模式目标得以实现的承载，培养过程实施的效果是决定人才培养质量的关键因素。制药工业对人才的需求主要集中在工艺操作与控制、药品质检和管理、新工艺和新产品开发三个领域，因此在整个培养过程中对创新性和实践性的投入就至关重要。然而目前很多高校特别是地方院校的制药工程专业人才培养过程中存在着明显的实践性和创新性的不足，主要存在着以下几个方面的现象：首先，实践和创新教学投入不足，教学和科研平台条件较差，满足不了学生独立进行实验的需求。其次，实践和创新教学目标不明确、重视程度不够，教学内容和方式较单一［8-9］。普遍存在重理论，轻实践的教学形式，学生缺乏实践能力和创新能力的训练。以教师、课堂为和教材为中心的培养模式主要以“教、看”为主，学生缺少实践操作和独立思考，从而制约了学生实践、创新能力的培养和提高。此外，很多实践教学仅仅依靠学校的封闭式理论式教学，缺乏和企业长期建立校外实践的校企联合培养模式，与先进的生产工艺、产品和方向脱节［10］。

2.3 师资队伍建设的不合理 师资队伍的合理建设以及教师能力的高低是确保人才培养质量的关键和保障。目前，高校特别是地方院校的制药工程专业师资队伍主要存在以下几个亟待改进的不合理之处。第一，制药工程专业的专任教师大多由基础理论型和学科型的教育转型，普遍存在着重基础理论研究，轻应用与实践技能以及实践能力较低的不足［7］。第二，教师数量不足以及结构的不合理性，很多新建地方院校的制药工程专任教师由缺乏工程类或者药学类背景，并且高学历高职称的教师数量不能满足专业教学和科研需求。第三，教师教育观念落后，长期脱离实际生产一线，实践经验匮乏，难以将丰富的理论知识有效的转化为学生解决实际问题的能力［11］。

3 OBE教育模式在应用型本科制药工程专业人才培养的实施

针对目前应用型本科制药工程专业人才培养面临的问题，为了促进信阳农林学院制药工程专业建设，加强本科生的培养以利于学生获得相应的成果和技能。基于OBE模式，我们提出以下人才培养模式改革，力求培养出符合行业和市场需求的高素质实践创新复合型制药工程专业人才。

3.1 明确应用型本科制药工程专业人才培养目标 信阳农林学院制药工程专业学生的培养目标坚持以行业和市场需求为导向的原则，以服务地方经济建设和社会发展所需的应用型技术人才为目标，强化实践应用和创新创业能力观念。培养出具备制药工程基础知识、专业基本理论和基本技能，具备分析、解决复杂工程问题的实践能力以及创新创业能力，具有良好的文化素养和职业道德，能够在制药及相关领域从事医药、生物产品生产、分析检测、技术开发、工艺与工程设计和管理及服务等工作的高素质应用型人才，同时也为研究生教育输送合格人才。经过几年的社会和职业领域实践，能够达到如下目标：（1）能够掌握制药工程领域相关学科的基础知识及基本理论，科学研究、技术开发、工程设计的研究方法和技术手段。（2）具备从事制药工程技术改造与创新、工艺工程设计与分析等解决复杂工程问题的基本能力；具有良好的质量、安全、环境保护和健康意识，以及应对药品生产相关突发事件的基本能力；具备良好的创新创业意识和开展创新创业实践活动的基本能力。（3）具有良好的语言表达、人际交往、团队协作和组织管理能力；具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流和合作能力；具有终生学习的意识和适应行业发展的能力。

3.2 基于OBE理念反向构建课程体系 围绕具有工科特色的应用型本科制药工程专业人才培养目标的设置，针对目前国内医药行业的发展现状以及社会对制药工程人才的需求情况，在课程设置的时候要平衡工科课程理论和实践环节的比重［12］。应用型制药工程专业课程体系的构建应紧密围绕人才培养目标，重点突出应用性、实践性和创新性。以完成高质量人才培养目标为原则，对课程体系建设进行合理优化，全面覆盖，有所侧重。课程构建过程中根据人才培养目标对学科基础课有所选择、有所侧重，专业核心课和专业课的设置应结合地方经济和社会实际情况进行选择，突出实践类课程的比重，此外不能忽视对学生创新创业能力的培养设置的专门课程。课程体系按层次具体分类如下：基础课：由无机及分析化学、有机化学、物理化学、生物化学、构成化学类基础课；化工原理、药物化学、制药工艺设备、工程实践和设计构成化工类基础课程及配套的实验课。专业课：由生物制药、生物技术、现代中药制备、化学制药、药物制剂技术与工程构成药学类专业核心课；其他专业课设置要求学生掌握工艺流程与设备设计方法、药品新资源、新产品、新工艺的研发或设计初步能力，并熟悉国家关于化工与制药生产、设计、研发、营销、环保等方面的政策法规。特色课程：设置具有工程实践和创新能力培养的特色课程，强化学生工程素养和创新能力的培养。

3.3 基于OBE理念改进实践教学体系 为了能够培养高素养实践创新复合型制药工程专业人才，不断强化改革并构建合理的实践教学体系，有效地提高实践教学质量是关键。针对实践教学体系中存在的理论知识与实际应用脱节，学生实验能力缺乏以及解决问题能力薄弱的问题，需从实验教学设计、实验平台搭建以及加强校外实践基地建设等方面着手改进，以促使合理的实践教学体系的建立以及学生实践能力的培养。例如在实验教学设计环节可以以学生为中心，教师为引导，由学生自主设计实验方案并解决实验过程中的问题，培养学生独立思考、处理解决问题的能力以及严谨的科学实验思维。学院加大对制药工程专业相关实验平台的投入，有效的整合利用现有实验资源，搭建仿真制药车间，加强对学生实践能力的培养。学校积极探索校企合作形式，加强产学研基地建设，实现课堂实践教学和真实生产实习零距离对接，培养出满足企业需求，行业需求以及社会需求的高素质实践应用型人才。

3.4 加强师资队伍建设 强化教师教学能力 针对制药工程专业人才培养目标对创新性与实践性的要求，构建一支以专为主、专兼结合、结构合理、梯队整齐、高效优质的专业师资队伍是保障。从应用型制药工程人才的培养目标不难看出对于有一定实践能力，能直接从事药品生产与管理的工程人才的需求。因此，必须推动教师教学能力的转型，由重理论教学逐步过渡到重实践能力的教学上来，同时注重对教师科研能力，团队合作水平以及指导水平的提升［9］。鼓励教师到企业一线生产线学习，在工程实践中去累积实践教学能力，最新的生产工艺和行业发展动态并引入教学，形成理论型和应用型课堂的有机结合。积极开展教师教学设计和教学技能比赛，通过说课，集体备课及教学监督等有效方法确保教师教学能力的提高，并促进相关教学方法的改革，从而提高教学质量，保障应用型本科制药工程专业人才的培养。

3.5 构建多层次的考核评价体系 OBE模式以成果为导向，注重的是学习成果的获取，而不是教学内容的量化累积。因此可以构建多层次的考核评价体系来针对性地对每位学生进行评估［13］。多层次的考核评价方式衡量学生成果和技能获取情况可以包含以下几方面：理论知识的掌握、实验设计和操作的合理性、实验结果的准确性以及校外考核等。理论知识的掌握可同通过考试和实验报告等书面考核学生对基础知识和理论的掌握程度；可通过实验设计的严谨性和科学性、实验操作的规范性与安全性考核学生的实践、创新、分析问题和解决问题等方面的能力。校外考核课通过学生毕业后在相关领域的表现来考核学生的能力。多层次的考核评价体系机制以突出学生的主体地位，鼓励学生对各种类型的学习成果的获取，促使学生知识技能和学习能力的全面发展。

4 结语

针对地方院校制药工程专业人才培养过程中存在的问题，经过不断的探索与实践，信阳农林学院制药工程专业根据自身的特点并借鉴兄弟院校的经验，基于OBE理念，以学生为中心，以成果为导向，坚持不懈地进行制药工程人才培养模式的改革。明确了应用型本科制药工程专业人才培养目标，加强师资队伍建设，基于OBE理念构建了合理的课程体系、实践教学体系以及多层次的考核评价体系，不断提升本专业的人才培养质量，力求真正培养出符合行业和市场需求的高素质应用型本科制药工程专业人才。