生日的魅力

南京市栖霞区教师发展中心 夏 方

去幼儿园视导时，适逢大二班在给3月份出生的孩子们举办集体生日派对。戴着生日帽的“小寿星”们脸上洋溢着喜悦。我悄悄地问坐我旁边的一个小姑娘：“你什么时候过生日呀？”这一问，像是打开了泄洪的闸门，她一口气说了很长很长一段，诸如她的属相、她的年龄、她最爱吃的蛋糕口味……还好，临了总算还没忘了回答我刚才的问题：“客人老师，我还有16天就过生日了。”

“16天？”我以为她是随口胡诌，于是追问道：“还有16天是几月几日呢？”“还有16天就是4月1日呀，妈妈说我是愚人节那天出生的。”小姑娘自信满满。嗯，她说的确实没错，16天后确实是愚人节。

这孩子不仅知道自己的生日是4月1日，还知道距离4月1日还剩16天。真聪明！那其他孩子是否知道自己还有多少天过生日呢？我又陆续问了其他几个孩子，5人中有4人回答得准确无误。

孩子们大多喜欢庆祝生日，但像这样不仅知道哪天生日，而且还知道有多少天自己过生日的，真的不多见。于是，我问其中一个孩子：“你是怎么知道自己还有多少天过生日的？”她拉着我的手径直走到活动室一角，指着墙上的一幅年历让我看。哦，原来“过生日”是大二班近期的一个班本主题活动。这一张张年历看似平常（年历部分是统一印刷的），孩子们的DIY赋予了它新的内涵（年历上面的图案是孩子们自己画上去的）。有的画，季节特征或节日氛围非常明显、逼真，一眼就能看出孩子对自己的生日有多重视。

“客人老师的生日是5月3日，你能告诉我，还有多少天我就过生日吗？”我继续“刁难”。“数一数呗。”话音刚落，小姑娘一本正经地在年历上忙活起来。只见她先找到大一点的数字“5”，告诉我说大的数字表示月，再在“5月”里找到“3”，说小的数字代表日。说着找来签字笔在“3”字上画了一个圆圈。接着，又从3月15日后开始手口一致认真地点数起来，“1、2、3……”最后她大声地告诉我：“客人老师，还有49天你就过生日了。”“哇塞，你太厉害了。现在，我也知道自己还有多少天就过生日了。谢谢你，教会我看年历找生日的方法。”听了我的夸奖，小姑娘一蹦一跳地走了。

看着她远去的背影，我情不自禁地想到：

新西兰儿童教育者的研究发现“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的……”今天与我对话的几个孩子，没有一个畏畏缩缩的，他们的回答让我再次深刻领悟到：教育对儿童发展的影响并不是环境对个体的简单塑造，儿童发展的根本原因在于其自身规律的作用，即“学习是建构知识，而不是传递知识”，儿童在主动建构知识的过程中，并不满足于“知其然”，其能动性主要体现在追究“其所以然”。

美国教育家杜威说过，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。从今天孩子们的表现中不难看出，大二班这位教师的用心良苦和专业能力，她将平日里观察到的孩子对“过生日”的热衷巧妙地融合进课程建设之中，较好地处理游戏与教学的关系。用她自己的话说，起初她在淘宝上发现这款年历时只是想提供给孩子，让他们根据季节表现和创作美术作品来布置活动室环境。没想到孩子们对年历如此感兴趣，自发地在年历上寻找起了自己和好朋友的生日。对于“自己还有多少天过生日”这个问题，应该是受“集体过生日”活动启发，产生的自觉行为或是对自己“过生日”的憧憬吧，很可能是客人老师的“刁难”引发了他们的深度学习。

冯晓霞教授在解读深度学习时说过：我们需要尊重幼儿的兴趣，但不能简单地追随和放任幼儿的兴趣，要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握其中可能遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的“困难”或“问题”，使儿童的活动复杂化。我今天的“刁难”，确实让我看到了大二班孩子“过生日”活动中收获并迁移经验解决问题的过程，不得不惊叹生日的魅力，由衷地佩服这群“了不起”的孩子。