后大学英语时代高职院校公共英语教师EOP转型发展路径研究

王进

（保险职业学院，长沙410000）

1 必然趋势与定义范畴

“英语，只是一种工具而不是一门学科，其学分的压缩和去外语化观点的提出表明后大学英语时代已经到来”(蔡基刚，2015)，导致公共英语教师职业发展前景不容乐观。公共英语教师在艰苦的奋发学习中才能获得新生。大学英语的危机说明，课程原有的EGP教学内容（即通用英语或公共英语：English for General Purposes）已不能满足学科发展和社会发展的需求（徐剑英、张雪红，2017）。

随着国际化和全球化的日益深入，国际交往渗透到我国经济、科技的每一个领域,社会发展急需大量既精通英语又熟悉专业知识的复合型人才（陈军向，2017）[1]，尤其是适应外向型经济的高技能复合人才，这已成为我国高等职业教育的重要使命（彭新竹，2014）。为了适应当前市场需求，促使学生从学校到工作岗位的无缝对接，高职院校开设EOP教学（即职业英语又叫行业英语：English for Occupational Purposes）课程势在必行，以凸显高职公共英语教学的实用性，确保语言学习与专业学习浑然一体(刘黛琳，2014)。也就是说21世纪英语教学必须为某学科专业知识或某职业行业服务，EOP教学将成为21世纪高职英语教学的主流”(刘润清,2014)。

EOP，顾名思义是指与某种特定职业相关的英语，是根据学习者特定的目的和需求而开设的英语课程[2]。EOP凸显职业用途，与社会各行业的工作岗位联系紧密，是对EGP教学的必要延续和拓展，是当今社会培养一专多能的复合型人才的有效途径（朱页丹，杨德林，2017）。经过EOP培养的学生，能够更准确、更有效地在未来要从事的专业领域，开展行业业务国际交流（陈燕，2015）。EGP传统观点认为，英语学习就是为四六级打好基础，考个好分数，忽视用英语进行日常交流和处理工作业务的能力（陈小曼，郑长贵，2011）。EOP教学能提高高职院校的教学质量，影响高职院校的发展前途，提高毕业生的就业率，改善学生就业情况（付大安，2012）。EOP教学要求公共英语教师完善自身知识结构，拓宽知识面，努力提高行业知识素养，以积极的心态探寻适合自己的专业发展方向（黄萍，2013）。

2 脉络溯源与基本概况

2.1 EOP的概念推出及支系脉络

EOP这一术语是于2010年由Anne Lompreris最先提出，Anne Lompreris通过1990年1月25日一架由麦德林飞往纽约的哥伦比亚航空公司052号班机，由于恶劣天气在路上延误77分钟，又不懂用“emergency fuel”这一航空领域行业术语向控制塔表示“机油耗尽”（通用英语是running out of fuel）求助紧急迫降，导致飞机在降落前坠毁这一案例表达了职业英语的重要性（google，2012）。EOP是ESP派生出来的两大分支之一，另一分支是EAP(即学术英语English for Academic Purposes)，它们是根据不同的目的和使用环境来划分的(Dudley-Evans&St John，2008)。EOP课程主要适用于应用技术型高校（高职院校），研究型高校（本科院校）则主要使用EAP教学。EOP是在行业背景下或职场环境中使用的英语，融英语知识于职业素养，以职业与就业需求为目的，来发展学生职业英语核心能力，以情境分析为前提，培养学生在特定的职场工作环境中应用英语进行交际的能力(倪宇红，2013)。

2.2 EOP教学的现状

EOP教学实施、执行的效果很大程度上取决于教师的综合能力，包括语言能力和职业素养[3]。我国高职院校的EOP教学主要是由公共英语教师承担，公共英语教师英语语言能力尚可，但专业知识匮乏，导致我国职业英语教学效果不佳（程蒙蒙，吴莎，2016）。2016年教育部职业教育与成人司和教育部考试中心在全国范围内开展了“高职高专英语能力测评现状”发现高职学生在职场环境中英语应用能力不足，根本原因是在校期间行业英语教学没有做到“学以致用”（张宙，2016）。经调研发现，公共英语教师教授职业英语课程只是简单的翻译专业知识，没有注重学生英语应用能力的培养，更没有对学生进行运用英语处理行业事务的演练，把EOP定位为一门内容宣讲而非技能训练的课程。其教学内容也是摘选的职业英语介绍性或科普性的泛读文章，授课内容只是中文教材的英文式重复再现(邓小龙、刘雅婧，2012)。就教学模式而言，高职EOP课程仍然没有摆脱“以教师为中心”的范围，还是传统老套的生词带读、短语讲解、结构分析、段落意义和练习讲解(桂诗春，2014)。上述情况导致学生的学习主动性得不到发挥，在职场环境中运用英语处理行业事务的能力很弱。可见，我国高职院校的EOP教学正面临着一个前所未有的困境。

2.3 EOP教学师资情况

EOP教学效果与当前EOP师资的学科背景、知识结构和职业素养有着密切关联[4]。高职院校公共英语教师，大部分来自师范类英语专业，这些教师虽然英语基础知识比较娴熟，但是，本身知识结构单一，在授课时只是简单的讲授英语单词、分析并翻译长句难句，和解析行业英语的篇章结构特点，由于自身对专业知识不了解，没有行业从业经验，教材又缺乏参考资料，导致EOP教学授课模式还是采用应试教育的授课模式，知识的传授也是浅显低层次，没有达到技能运用层面的深度和广度，与学生职业岗位需求完全脱节（吴云，2017）。加上缺乏企业工作经验，对用人单位不了解，公共英语教师不能够将EOP教学与学生具体专业的职业需求相结合，导致所传授的EOP知识，与用人单位的要求衔接不上（商芳，2018）[5]。

综上所述，在公共英语课程种类由单一走向多元化，课程性质与内容由综合走向专业化，课程设置由规范一致走向校本(个性)化的大背景下，社会呼吁大力发展EOP,但同时摆在我们面前的不争事实是:长期以来我国公共英语教学偏重EGP,EOP课程师资短缺,发展缓慢,教学状况与当前社会需要格格不入，虽然有大部分职业院校实施了EOP，但主要是个别教师各自为政、闭门造车，公共英语教师的EOP转型之路缺乏大环境下自上而下的制度引领、政策支持、人事扶助和资金保障。

3 问题思考与路径规划

在去外语化和后大学英语时代，公共英语教师经历“狂热受宠”到“萎靡沉沦”的历程，在工具理性、专业性不强、科研薄弱、角色边缘化的声潮中，公共英语教师身份认同受到严重冲击，痛定思痛，公共英语教师必须认识唯有积极转型，才能获取自己的一席之地。

虽然近年来全国各高职院校不乏公共英语教师尝试转型发展的案例，但大多数教师还只是处于只懂语言不懂专业的阶段，还有的把专业和英语割裂开来，没有学科的互相融合交叉，没有服务学生毕业后岗位国际语言交流能力的培养。已转型的教师或转行政岗或另起炉灶，并没有利用自身的语言优势来服务所在学院的特色专业，尝试走公共英语多元化、职业化和校本化道路。

由公共英语向EOP转型是一个全方位的过程，是从教师素质到教学理念，从教师能力到教学方法的全面转变，需要学校的支持，专业教师的合作,更需要教师自身不懈努力，打通英语与其他学科专业间的联系，实现教师自身的复合化、多元化发展。公共英语教师朝EOP课程教学转型应走“项目依托—专家引领—分层培训”多元化、立体型、开放式、可持续的发展道路。首先要了解行业人才需求方案，熟悉行业核心课程体系和知识脉络，通过教学示范、观摩学习、国际慕课、合作教学、行业培训、学术交流、继续教育、短期访问、企业挂职等方式，与专业教师、学科导师、行业专家协同合作，完善知识结构、提高EOP授课技巧，加强行业实践，积累从业经验、了解行业背景等，提升公共英语教师EOP授课效果，实现公共英语教师的成功转型。