“自主—合作—交流”在高三文科数学复习教学中的实践与探索

摘 要：与理科生相比，文科生学习数学的能力比较弱，学习数学的主动性不强，缺乏学习兴趣，在高三高考数学复习中常规方法往往达不到理想的复习效果。本文主要依据笔者实际教学经验，对文科学生高考数学复习教学中采用“自主—合作—交流”的方法进行探讨。

关键词：文科；高三数学复习；教学方法

文科生在高考考生中占据半壁江山，同时相对理科生来讲数学学习能力相对较弱，文科生高考成绩的差距很大程度上体现在数学成绩的高低上。很多文科生选择文科的原因就是以前数学成绩不好，对数学学习有畏难情绪，学习数学的主动性不高。从高考数学复习的学情分析上来看，文科生与理科生相比，数学基础普遍没有理科生数学基础好，一些基础性的数学概念没有完全理解，数学知识点之间不能有效的链接，只会很少的几种解题方法，数学学习方法和思维方式固化。面对这些问题，结合多年的教学实践，认为通过采用“自主—合作—交流”这一数学复习模式，能够有效地提高数学成绩较差的文科学生成绩。教学模式能够有效地解决这些问题。

一、 高三文科数学复习“自主—合作—交流”教学模式的实施过程

（一） 教学准备

在文科高三年级高考数学复习过程中，采用“自主—合作—交流”教学模式实践之前，做了一些教学准备工作，具体内容如下：

1. 进行升学动员，鼓励文科学生为考入理想大学而努力。对理性思维相对较差的文科生来说，抽象的数学知识很难学习。即使有些文科学生找到了学习困难的原因，也很难克服。多年的教学经验表明，高中生学习数学的主要动机是选择一所好大学。数学成绩的提高相对较慢，有必要对学生进行理想的教育，因为理想大学对学生有很强吸引力，会促使学生即使遇到很大的学习困难也会想尽办法去克服它。因此，要进行升学动员，让学生的升学理想与数学成绩提高的短期目标结合起来，强化文科学生学习数学的内在动力，强化其主动学习的意识和行动。

2. 讲授、熟悉复习技巧，丰富学习方法。丰富文科学生数学学习方法，可以从以下问题入手，帮助学生思维扩散：

①“假如”的问题：假定一个场景，如果还有一个条件，会发生什么？②“列举”的问题：列出满足一定要求或规定的物体，尽可能多。③“比较”的问题：比较两个物体之间有什么相同点和不同点。④“替代”的问题：如果不采用原来的东西，有什么物体可以替代？⑤“除了”的问题：寻求突破传统观念，除了目前的结果、方法、用途，还有什么别的解决办法？会造成什么别的情况？⑥“可能”的问题：结合已有的题型，举一反三，推想该知识点还会有什么样出题形式？⑦“类推”的问题：根据学会的一个知识点，类推其他知识并引入新的结论。

3. 讲解高考数学复习同样需要预习。在以前的教学中发现，很多文科学生认为，本身上的是数学复习课，不需要预习。因此，在采用“自主—合作—交流”高考数学复习教学模式之前，要向学生讲解复习课程同样需要预习以及预习的重要性。在这个过程中，教师还需就如何进行高考数学复习课前如何进行预习做示范，示范方法可以采用：①为学生创造机会，以“发出声音”和口头思考的形式监控和调整他们的思维；②使用问题解决提示来解决问题并在预览中演示提问；③引导学生思考“提问”前的思维过程，提升学生的思维深度。

（二） 教学举样

学生示范的方法有：①通过课堂讲话，介绍思考过程和其他演示。②通过“小老师”的问题和困惑，与学生交流，分享预览中的反思经验。

（三） 评价操作

及时对学习进行评价是重要的教学过程，学生完成一定的学习任务后，教师应及时对学生的学习效果进行评价，以掌握学生的学习情况，并帮助学生认识学习过程中的成绩和不足，启发学生对学习过程进行反思。

1. 对文科学生在高考数学复习课堂中的参與度进行评价。对于文科生来说，数学知识比较抽象，特别是部分学习数学比较困难的学生，因为畏惧数学，不愿意主动的参与课堂教学，这样长期一来，就会慢慢跟不上老师的复习进度，复习效果就会大打折扣。因此，在复习课堂上，教师要给予“弱势群体”更多关注，在教学语言与肢体语言给予这些同学更多鼓励，引导他们加入课堂，跟上老师的课堂教学进度。在必要的情况下，找这些学生谈话，帮助他们分析参与课堂教学的益处和不参与课堂教学会产生的不良后果，以此提高他们的参与度。

2. 对文科学生在高考复习课堂活动的思维过程进行评价。一个课堂如果是以学生为中心，那么自然就会有更多的时间和空间让学生来表达他们的认知和想法。在高考数学复习课堂上，面对升学压力和繁重的复习任务，教师往往掌握的是教师自己和学习成绩中上游学生的思维过程，对于课堂上“弱势群体”的思维过程不了解，没时间去琢磨，往往会被忽略。因此，在课堂上，教师要留出一定的时间和空间让“弱势群体”来表达他们的知识思维过程，这样一来才能做到有的放矢。

3. 及时对学生的作业和测验试卷进行评价。作业是教师了解学生学习情况的重要渠道，在作业评价中，教师要注意从作业中找到相关信息，分析学生做题目时的思维过程，欠缺的是什么，及时在作业中给学生以反映，测验试卷也是一样，与作业相比，测验试卷的批语更容易让学生重视。

二、 “自主—合作—交流”教学实践对教学的启示

（一） 在文科高考数学复习中要教会学生“学”与“问”

在课堂上要要求文科学生特别是成绩较差的学生学会提问，即使所提的问题非常简单也要提问。要经常提问，不怕提问，这样才能慢慢做到善于提问。每一次提问都会有收获，学生在提问中会积累知识，逐步对数学产生学习兴趣。

（二） 在文科高三高考数学复习中，教师要树立正确“学生观”

第一，要正确面对教学对象，做好学情分析。对于文科高三学生，教师要指导学生阅读复习教材和相关资料，引导学生寻找知识规律，思考和分析解题方法。第二，要多鼓励多指导，少批评少抱怨。对于屡次出现错误的学生，要鼓励他们分析自己的问题，指导他们克服障碍，指导他们向其他学生学习，提高自己的考试能力，增强学生的参与意识，调动学生的学习积极性，使学生真正行动起来。

参考文献：

[1]陈静.创设多维自主学习途径，努力提高数学高考成绩[J].学周刊，2018（02）：92-93.

[2]饶志煌.浅议高三数学复习中的变式教学[J].读与写（教育教学刊），2015，12（10）：91.

作者简介：

张家权，贵州省黔东南苗族侗族自治州，从江县第二民族高级中学。