控制型写作教学法在雅思写作教学中的应用——基于建构主义理论视角

雷萍莉，刘 毅

（广东白云学院 外国语学院，广州 510450）

雅思考试（IELTS），即国际英语测试系统， 是由英国剑桥大学测试中心、澳大利亚高校国际开发署及英国文化委员会共同举办，面向母语为非英语的人士开设的国际性英语标准化水平测试。IELTS包括听力、阅读、写作和口语四个部分，旨在通过四个方面能力的测试综合考核考生使用英语进行交流的水平和能力。英联邦国家把IELTS成绩作为评价留学生英语水平的依据。学生为了能进入英语国家进一步学习深造，往往选择参加此类考试，这些国家的不同学府、不同专业对考生的IELTS成绩却有不同的要求。越是知名学府、热门专业，对IELTS成绩的要求越高，这就意味着考生的IELTS成绩越好，选择学校及专业方面的自由度就越大。然而，中国考生的实际情况不尽如人意。据雅思官方网站公布的数据显示，2017年中国考生的IELTS综合平均分数（满分9分）为5.76分，在所列出的40个考试区域中仅位列第36位。其中，写作成绩平均为5.37分，位列第34位，不仅在所列的常考国家或地区中水平偏低，且也低于其他三项成绩（阅读、听力和口语平均成绩分别为5.9分，6.11分和5.39分）。[1]可以说，过低的雅思写作成绩让中国考生的出国求学之路更为艰难，专业选择受到了极大的影响。

一、雅思写作存在的问题

A类雅思写作要求考生在60min内完成一篇图表描述文章和一篇议论文。雅思写作的评分标准有四个维度：TA（Task Achievement）或TR（Task Response），CC（Coherence and Cohesion），LR（Lexical Resources），GRA（Grammatical Range and Accuracy），分别考核考生在审题、语篇连贯与通顺、词汇准确及丰富度、语法正确与范围方面的程度。中国考生在这四个方面暴露出来的问题较多，是他们普遍得分低的原因所在。

1.头脑风暴不够，无素材，无话可写

雅思历年写作命题均较为“接地气”，话题并不过分生僻，主要包括政府政策、社会问题、教育、环境、媒体等。理论上说，考生在构思方面不会有太大困难，但问题在于考生的阅读量太少、知识面太窄。信息化时代，虽然考生每天可轻易接收海量的信息，但呈现在他们面前的往往是一些短平快的信息，这些信息往往是零碎的，没有过滤和沉淀，没有去伪存真，无法形成系统化思辨的环境。这使得考生常常只满足于用手机微信或微博被动地接受信息，而渐渐弱化了考生思辨求解的能力，面对雅思写作的现实话题，往往无从构思，无话可说。

2.语法错误多，语言表达能力低

除了构思方面的问题，考生在写作中最大的问题就是语法错误多，这与他们长期忽视语法的重要性，以及受到汉语思维的影响不无关系。在雅思写作中常见的语法错误包括句子结构混乱、主谓不一致、词性误用、句子不完整、修饰语错位、句子不连贯等。

3.用词贫乏，句式单一

考生的词汇量不足是长期以来的一个瓶颈。即使考生有话想说，却无法运用恰当的语言形式进行表达，在用词方面和造句方面能力极低。对事物进行描述时，考生习惯于使用very, good等空泛词，喜欢使用there be句型及采用动态表达等。

4.语篇连贯性差

受汉语思维的影响，考生在写作时往往不太注重语篇连贯性，缺少衔接机制或衔接不当，从而造成语篇层次不清晰。

5.逻辑性差

在写小作文（图表类作文）时，考生往往缺乏层次性意识，或仅有对数据的简单罗列而没有相应的分析，或仅有分析却缺乏细节描写，导致作文内容不充实；在写大作文（论述文）时，考生虽然有观点，却往往难以抽丝剥茧梳理出有效的论据，常常论证不合理，导致作文内容空洞。

二、建构主义理论与控制型写作教学法

目前，国内雅思写作教学中普遍存在急功近利、本末倒置、只求速成的现象：让学生简单地背范文，抑制考生思维的主观能动性，束缚考生思辨能力的发展；讲多练少，部分教师只是专注于解题技巧的传授，这样导致考生在真正考试时无法结合解题思路进行正确应用，只是机械套用句型或照搬范文；忽视对学生基本功的训练，没有着力强化考生的词汇积累和语法基本功，缺乏对考生认知能力的培养。因此，在建构主义理论指导下，对考生进行控制型写作教学，可逐渐培养起考生对雅思作文架构的认知，从而建立起考生自己的知识体系，最终提高雅思写作水平。

1.建构主义理论核心理念

建构主义理论最早由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）提出，其核心理念是：知识是学习者通过建构的方式主动获取，在某种特定的外部环境下，通过他人的帮助学习相应材料，学习者根据自身已有经验和已掌握的知识内容，建构起新的知识框架，完成学习任务。在以建构主义学习理论为指导的教学中，学生是教学的中心和主体，通过主动加工学习内容，建构新知识，教师不再是知识灌输者，而是辅导者、高级伙伴和合作者，在教学中要促进学生积极参与学习活动，引导学生发挥主动性和创造性[2]。建构主义本质上是对学习的一种比喻，把知识获得比作建筑或建构的过程[3]。建构主义理论认为，教育的目标在于发展注意力、概念感知、概念思考、逻辑记忆等。而课堂上教师与学生进行相互交流，有助于发展这些高级认知能力，教师要进行解释、告知、询问、纠正等活动，并督促学习者进行自我解释[4]。作为一种学习理论，建构主义对雅思写作教学的实证研究仍具有指导作用。

2.控制型写作教学的优势

在以往的雅思写作教学中，教师所遵循的教学程序往往多是分析作文题目后便放任学生进行自主写作，然后由教师对学生作文进行全批全改或部分批改。采用这样的教学模式，因为缺乏建构主义理念，学生的思辨能力没有经历系统化的培养过程，一到自主写作环节，学生便陷入瓶颈，写出来的作文往往内容混乱、层次不清，语篇成型度差。针对存在的问题，在建构主义理论指导下，采用控制型写作教学法开展课堂教学，即先由师生共同分析作文命题，然后在教师的指引下，学生共同完成作文构思，根据构思的结果各自完成写作任务，将作文提交至批改网进行批改，最后由教师挑选有代表性的作文进行集中评改。

实证结果表明，采用控制型写作教学法可有效提升学生对雅思写作知识体系的建构意识，其优势主要体现在以下几个方面：

（1）思维逻辑性得到规范和加强。在教师的指导下，学生的自主思维不断得到纠正和提升，从而实时摈弃了不适当的思路，学生在这一过程中知道如何进行规范思维，使写作主题突出，避免偏题或离题。

（2）语言表达水平得到进一步提升。教师反复提醒学生中式表达与英式表达的差异性所在，纠正学生在表达中的石化中介语；教师一直强调句子结构要合理多样，用词丰富，会前瞻性地给学生提供一些优质词汇，并引导学生运用一些高端句型结构，如倒装句、强调句、独立主格结构等。

（3）语篇衔接意识得到加强。在自主写作状态下，学生受汉语思维的影响，语篇衔接意识往往较差；在控制型写作教学中，学生在写作文的过程中，教师可即时考察学生的语篇衔接，随时提醒作文接龙时内容是否与前文形成有效的统一，是否用到足够且合理的衔接机制。久而久之，学生的语篇意识无形中得到加强，更能注意到句内及句与句之间、段落与段落之间通过关联词或句实现有效的衔接，使文章层次更加清晰。

（4）写作积极性有较大提高。因为学生知道该写什么，以及在写作中应注意哪些问题，于是学生更愿意写，且因为系统给他们打出的分数较之自主写作情况下的分数更高，更提升了他们的写作自信心。课堂上启发学生思维，组织学生展开讨论，主动表达观点，调动学生参与课堂活动的积极性，让学生由被动识记转变为主动表达观点。教师也必须转变自身角色，成为课堂活动的组织者，引导学生大胆表达观点，并把想法转化为文字。

（5）写作中的共性问题得到突显，有利于教师在集中评价时，针对学生的共性问题进行重点突破。

三、控制型写作教学法在雅思写作教学中的应用实践

控制型写作教学，就是利用建构主义理论指导，在雅思写作课堂中控制和指导学生的构思和写作过程，规范学生的构思流程，让学生逐渐建构起系统化的雅思写作体系。从词汇丰富度、词汇难度、从句密度、平均句长四个维度列出学生的测量值[5]，可明确运用控制型写作教学法前后对比效果（见图1～图2）。

图1 学生雅思写作完成情况前测

图2 学生雅思写作完成情况后测

由图1可知，A班和B班写作任务的四个维度均表现一般，词汇丰富度（A班4.1、B班4.06），词汇难度（A班5.34、B班5.05），从句密度（A班0.45、B班0.54），平均句长（A班22.63、B班22.3）相差不大，且作文的平均分数均处于中下等水平（A班70.98分、B班68.34分）。通过一个学期的教学实验，A班和B班写作任务完成情况效果明显。由图2可知，控制型写作教学使A班在雅思写作中取得了较大进步，且在四个维度方面均超过B班：词汇丰富度（A班5.69、B班4.56），词汇难度（A班6.0、B班5.39），从句密度（A班1.21、B班1.17），平均句长（A班26.46、B班22.74）。A班作文平均分达86.5分，比前测提升16分之多。相较之下，B班虽然有进步，但进步空间不大，作文平均分为73.5分，比前测68.34分高出仅5.16分。通过控制型写作教学实践，学生对雅思写作的知识建构有更深刻的理解，他们在写作中对于四个维度的关注度有了明显增强。

1.词汇丰富度

词汇丰富度是指词汇的多样性。语言水平较低者往往表现出简单词汇的重复使用，如表达“支持”概念时，往往作文通篇都使用“support”单词。由于使用了批改网，系统初评和教师集中批阅都能看出，学生的词汇多样性得到明显改善，不再局限于以“support”表述“支持”，还会使用“back”“be on sb’s side”“be in support of”“in favor of”“stand by sb’s side”等形式。

2.词汇难度

类似于词汇丰富度，词汇难度也能体现写作者的语言水平。雅思写作要求学生能运用一些较为正式、具有学术特性的词汇，采用控制型写作教学法，学生使用难度词汇的意识明显提高。如在选词方面，传统写作教学课堂中任由学生写作，不结合雅思写作的评分标准，教师不加以适当干预，学生极易在很正式的场合中表达“开始”概念时使用“begin”单词；而在毕业典礼开始、揭牌仪式开始、部长会议开始等场合的“开始”，使用“commence”远比“begin”更能符合场合的正式程度和严肃性。

3.从句密度

雅思写作要求学生能运用一些较为复杂的句式结构，从句密度及准确性也是反映学生写作水平的一个重要指标。类似于词汇多样性，句式也有多样性。采用控制型写作教学法前，教师仅关注语言的通顺、连贯等无可厚非，但雅思写作有别于普通英语写作，或者说，高质量的写作对句式的多样性有更高要求。从实际写作情况看，采用控制型写作教学法后，学生能有意识地写出诸如句式多样性的句子：“I believe it is important to prepare a valid passport and visa several months before you start your travelling because you will not be allowed to travel to any country without one.”

4.平均句长

句长与句式的复杂程度和多样性紧密相关。多样性避免了大量简单句的使用，复杂程度则造就了长句。在词汇丰富度、词汇难度、从句密度都有提高的基础上，平均句长得以改善看起来是一个水到渠成的自然过程。有了前期的基础，学生自然能写出长句、复杂句。就句法角度而言，句子能写出一定的长度，说明学生的思维复杂程度高，且句子内部的逻辑层次也越丰富。可见，句长也是衡量学生写作水平的一项比较重要的指标。

控制型写作教学不是由教师包办或代替学生写作，而是激起学生写作的积极性；不是以教师为中心的单向知识传授，而是以学生为中心的自主知识建构；不是鼓励学生思想的天马行空，而是按照规则主动写作。