浅议高中物理教学中如何进行有效提问

张云庭

摘要：有效的提问能促进学生主动思考，是进行有效教学的一种方式。新课改强调教学需体现出学生的主体作用，教师要巧妙引导，帮助学生快速理解教学难点，发散学生的思维，指导学生从不同的角度找到解决方法。在高中物理教学中，教师要依据教学内容的特点，提出具有针对性的问题，结合学生的实际情况进行分层引导，提升全体学生的物理水平，提高学生主动参与教学互动的积极性，帮助学生构建完整的知识体系，促进学生思维的有效发展。

关键词：高中物理;有效提问;教学效率

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）11-0058

高中生在学习物理时要学会分析物理事件的发生过程，分清在这个过程中哪些物理量不变，哪些发生了变化，若不能有效地分析，则很容易出错。有些学生的物理基础不牢固，很难快速找到问题的关键点，在强大的压力下他们学习物理的兴趣越来越低，甚至有些学生选择了放弃物理学科，这对于学生未来的发展是非常不利的。在高中物理教学中，要提高学生的学习效率，教师的引导非常重要。创设有效的问题是一种教学手段，以问题为导火索让学生主动思考，就要抓住提问的时机，逐步提高学生的认知水平，进而提升高中物理教学水平。

一、提出有针对性的问题，激发学生的探究欲望

高中物理知识具有很强的逻辑性，学生需要具备一定的思考技巧和深入分析问题的能力，才能充分掌握所学内容。在实际的教学中，教师要提出具有针对性的问题，让学生在已有知识的基础上进行思考，提升学生的知识迁移能力，使学生能逐渐发现问题的关键之处，从而快速找到解决办法，提升教学效率。以人教版《运动快慢的描述——速度》一課教学为例，这节课学生需要理解速度的矢量性，知道速度的方向及物体运动的方向，知道速度与速率的区别和联系，理解平均速度的概念并用定义式计算物体的平均速度。教师引导学生回顾描述物体运动的几个概念，并提出探究性的问题：“如何比较两物体运动的快慢？”让学生观看百米跨栏的决赛视频，给学生以丰富的感性认识，激发学生的探究欲望，分析得出问题的结论：用位移和时间的比值来反映运动的快慢，这样能让学生进入到良好的学习状态中，为后面的学习奠定基础。在学生了解了有关“速度”的概念后，教师引出“平均速度”的概念以及物理意义和运动过程中需要注意的事项，提出针对性的问题：“如何才能更精确地描述物体在任一时刻运动的快慢？”由平均速度过渡到瞬时速度，列举出生活中测量瞬时速度的仪器，帮助学生理解，可以让学生了解平均速度和瞬时速度的区别与联系，有效地培养了学生的迁移能力和抽象思维能力，促进了教学的高效进行。

二、结合学生的实际生活，提出问题

高中物理知识与实际生活有着一定的联系，教师可以结合学生已有的生活经验提出有效的问题，激发学生的学习兴趣，让学生能够感受到物理知识就在身边，锻炼学生用物理知识解决实际问题的能力，有助于提高课堂教学的效率。例如，在人教版高中《重力基本相互作用》一课中，从生活实际出发，分析物理运动状态的改变及形变的原因，了解“力是物体对物体的作用，力的作用是相互的”，学生能自主分析施力物体和受力物体。教师引入生活中常见的案例：足球在运动员的作用下发生了什么变化？一把尺子压弯、橡皮筋拉长发生了什么变化？这个时候学生会陷入思考中，教师把学生引向物理知识的方向进行思维，适时地提出问题：什么原因使物体的状态发生了变化？指导学生总结有关“力”的定义，进一步提出问题：“手推桌子，脚跺地，哪个是施力物体哪个是受力物体？”之后用实验演示力的三要素：大小、方向和作用点，引导学生画出力的图示。这样选取贴近学生日常生活的实例开展教学活动，可以有效地促进学生主动思考，教师抓住时机提出问题可以让学生快速掌握教学内容，产生探究知识的欲望，这样有效提问的效果就达到了。

三、分清问题的层次，引导学生由浅入深地思考

高考背景下，教师和学生都存在着巨大的压力，会出现教师在设计问题时没有充分考虑到学生差异性的现象，导致提出的问题没有层次性，过于简单或者困难的问题让学生没有思考的动力，不能顾及到所有学生的感受，难以提升全体学生的知识水平。在实际的教学中，教师设计问题时要考虑到学生的实际水平，巩固学生基础知识的同时强化学生对知识难点的理解，能够让学生掌握学习的技巧，锻炼学生的思维能力，使学生学会由浅入深地分析问题。比如，在《运动的合成和分解》中，让学生在具体的问题情境中知道什么是合运动和分运动，使学生能够熟练地使用平行四边形法则进行运动的合成与分解。教师演示课本上的实验，并提出问题：“红蜡块参与哪两个分运动，分运动和合运动所用的时间有什么关系？红蜡块的两个分速度应如何求解？如何分解合速度？”学生在一系列问题的引导下快速整理出解题思路，并逐渐掌握了这节课的主要内容。应用这样的方式能够深化学生的思维，提高物理教学效率。

高中物理教学中的有效提问，能活跃学生的思维，激发学生探究知识的欲望，让学生能够获得解决物理问题的成就感，促使学生更加努力地投入到物理学习中。教师在设计问题时要从多个角度出发，提升学生积极主动思考的动力，提高学生分析和解决问题的能力，让物理教学变得轻松有趣，不断地增强学生对知识的渴望度，促进高中物理教学的有效进行。

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（作者单位：湖北省仙桃市沔城高级中学   433014）