挖掘生活活动教育价值 优化生活活动教育实施

常丽

（甘肃省张掖市甘州区第三幼儿园，甘肃 张掖 734000）

一、生活活动的意义和价值

教育学家杜威提出“教育即生活”，认为生活是孩子发展的一个过程，教育离不开生活，生活也不能缺少教育。而最好的教育方式应该是在生活中教育孩子，让孩子从生活中增长经验。我国明代朱柏庐所著的《朱子治家格言》中写道“黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁”以及中国古代“扫一屋与扫天下”的故事，都说明了洒扫、餐饭这些生活“小事”对于个人品行成长的重要作用。

我国著名教育家陈鹤琴先生，以人的五个连为一体的手指作比喻，提出了课程结构的“五指活动”理论，认为五指活动包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：要珍视游戏和生活的独特价值。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。作为幼儿园活动重要组成部分，生活活动对于幼儿的自理能力、劳动习惯、规则意识、情感心理、社会交往等行为习惯都产生了潜移默化而又极其重要的影响和作用，生活活动的内涵和实施影响着学前儿童的发展状况。

二、生活活动的现状和问题

（一）教师的理念存在误区

由于自身专业素养和理念的局限，教师对于生活活动的理念认知存在偏差，对生活活动所蕴含的教育价值、教育意义没有正确、充分的认识，认为只是简单的洗手、吃饭等琐碎小事，没有过多的教育内容和意义。这样浅表的认识，使教师在组织幼儿活动中缺乏对生活活动的重视，和对生活活动教育价值、策略、途径的关注和思考，对于生活活动环节中蕴含的教育契机、教育价值视而不见或难以发现，生活活动的教育价值也白白流失。

（二）教师的教育行为存在偏差

教师在理念和认知层面的误区，会直接影响教师的教育行为，出现教育行为偏差。一是教师组织生活活动随意性大，缺乏必要的引导、组织和教育，生活活动处于教师敷衍、幼儿随意的状态，比如幼儿入厕时在卫生间挤做一团，推来搡去，教师视而不见；幼儿洗完手后，毛巾揉成一团随便扔在一旁，教师也熟视无睹。其次，教师在组织生活活动时，更多以指令、任务和集体行动的形式进行，忽视了幼儿在生活活动中的个体差异、情感回应、愉悦体验和经验积累，使生活活动变成枯燥、无趣甚至难堪的事情。

（三）园所管理存在缺陷

幼儿园在保教管理的层面缺乏对生活活动应有的科学认知和重视，在保教活动的计划、管理上，在一日活动的时间、空间设计上，缺乏对生活活动的细致考量。大、中、小不同年龄班的幼儿，其生活自理能力发展水平不同，生活活动所需时间也不同，在一日活动中生活活动所占的时间比例也有区别，因此，大中小班的一日活动作息区别对待、分段设置就显得非常必要。只有在一日活动中，为生活活动留有了足够的时间、空间，生活活动的教育价值挖掘和教育实施才有实现可能。

三、生活活动的优化策略

（一）在生活活动教育中关注幼儿心理和情感发展

幼儿进入幼儿园后，穿衣、吃饭、洗手、睡觉等这些事情都需要自己完成。幼儿学习这些生活技能的过程，不仅是积累学习经验的过程，也是体验情感、丰富心理感受的过程。教师不仅要关注到幼儿技能和能力的学习，也应关注到幼儿心理和情感的需要。例如，教师发现一位幼儿午睡时总要戴着一顶帽子，每当教师提出要替她先保管帽子，幼儿就会表现出恐慌的神情，把帽子抱得更紧。而且午睡期间，幼儿始终处于紧张状态，这些表现无一不体现出幼儿内心的不安与恐惧。通过教师长时间的观察并与家长沟通，得知该幼儿上幼儿园之前一直远离父母寄养在亲戚家，导致孩子缺乏安全感。面对这位幼儿在午睡时的表现，教师应更多给予心理关爱和情感抚慰，通过传递爱的信息，使幼儿建立起对于教师、幼儿园环境的信任和安全感，促进幼儿良好心理、情感的发展。

（二）在生活活动中开展有针对性的教育活动

教师对生活活动的组织、实施和关注，应融合贯穿在幼儿一日活动中，体现保教结合的特点，不能因为强调生活活动的教育价值和意义，就把生活活动从幼儿一日活动中割裂出来，这样反而使生活活动失去了本身的意义。针对幼儿在生活活动中表现出的行为品行问题，可以开展有针对性的教育活动。如针对不爱说话、不善于与别人交往的幼儿，在进餐时请幼儿扮演“美食播报员”，向同伴们播报今天的饭菜名称，说一说在今天的饭菜中，自己最喜欢吃什么，引导幼儿播报过程中，愿意说话、乐于说话，大胆表达，从而感受成功，体验自信。针对幼儿生活自理能力弱、卫生习惯不良等问题，引导幼儿在洗手、穿衣、进餐等真实的生活活动中，以游戏、讨论、儿歌等形式，使其懂得自己的事情自己做，不懒惰，不依赖；同时学会穿衣、穿鞋、进餐等，培养幼儿自我服务的意识和自理能力。

（三）在生活活动中的具体问题进行个案追踪研究

《纲要》要求“幼儿园要关注幼儿的个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展”，教师要关注每个孩子的发展，做到“眼中有孩子，心中有目标，随时有教育”。幼儿虽然有着相同的年龄阶段，但是每个幼儿的问题行为表现各不相同。这些问题的改善和解决，仅仅是一两次教育活动远远不够，教师可以采用个案追踪观察与研究的方式，以幼儿在生活活动中表现出的行为习惯问题为切入点，有目的地对幼儿进行观察、记录与分析，分析问题原因，并尝试针对性地加以教育与引导，逐渐改善幼儿的行为习惯发展问题。

例如一位中班幼儿，吃饭时总是抢别人碗里的鸡腿、大虾；入厕、洗手时总是要插队排在第一个，和别的小朋友一言不合就咬人、抓人，具有明显的攻击性行为特征。教师通过对这个幼儿的个案追踪研究，发现幼儿因为攻击性行为表现，所以不能很好地融入与其他同伴的交往活动中，进而加剧了这种性格和行为的表现程度。根据这些原因，教师首先与家长交流沟通，要求家长改变教育理念和方式，鼓励幼儿用正确的方式表达意愿。其次，在幼儿园进餐、排队、洗手等环节中，教师特别关注该幼儿情绪变化，通过言语、眼神等提醒和暗示他不打人、不咬人，引导他遵守规则、和同伴友好相处；对正确行为给予及时表扬鼓励。通过一段时间的关注和教育，幼儿的攻击性行为和以自我为中心的霸道、自私品行得到了很好矫正。

（四）从园所管理层面进一步规范和重视生活活动

园所应从优化保教管理层面，重视生活活动，改善和优化生活活动。从园所管理层面，应配备适宜、规范的生活活动设施设备；区别设置不同年龄班生活活动的用时和环节；园所可以与一线教师、高校研究者合作研究，探索生活活动的实施途径和优化策略；从教师培训优化管理环节，可以通过专题教研、培训讲座、案例分析、理论学习等形式，帮助教师明晰生活活动的内容、教育价值；探索如何在真实的生活活动情境中，渗透贯穿生活活动教育；如何真正以幼儿为主体，实践、学习生活活动，使之获得经验的积累和能力的提升，感受积极、正面的情绪情感体验，使生活活动的教育价值和内涵得到充分发挥和应用。