陶行知生活教育思想下的小学语文写作教学

任强

（甘肃省民乐县南丰学区，甘肃 张掖 734500）

陶行知先生是我国伟大的人民教育家，为祖国教育事业奋斗终身提出了很多教育思想，时至今日仍具有重要的操作意义，其中“生活教育思想”是陶行知理论的精髓，本文中，我通过对陶行知生活理论进行深入研究，对小学语文写作教学做出相关探索，希望能够帮助学生突破写作学习瓶颈，促使学生写作能力得到进步提升。

写作是小学语文教学的重要组成部分，同时也是学生语文综合素养的重要体现，很显然，一直以来，小学语文写作都存在“高耗低效”的现象，学生写作时无话可说，而写出的文章也多空洞乏味，毫无创新性可言，而写作是源于生活而高于生活的艺术，从陶行知生活教育思想分析，生活是写作的泉源，将写作与生活联系在一起，有利于突破学生的写作瓶颈。

一、学会观察，在生活中积累素材

俗语说“巧妇难为无米之炊”，在以往的小学语文写作教学中，学生之所以不知如何下笔，很重要的原因就是写作时无法从脑海中提取素材资料，因此写作过程中就像是“挤牙膏”，总是绞尽脑汁地“凑字”，而不能利用素材自由地组织语言，快速写作，为此在今后的教学中，教师能够帮助学生进行素材积累十分重要。

而从陶行知生活教育思想角度分析，现实生活是写作的泉源，大千世界是写作素材积累的主要渠道，在教学之中，教师能够引导学生多关注生活，并从生活之中积累写作素材，这样才能帮助学生走出“无话可说”的困境。而观察是积累素材的前提，若是没有观察与方向，就谈不上积累，因此教师必须教会学生观察，在生活之中积累写作素材。如清晨绿草上的一滴露珠，闷热午后的一阵微风、落日余晖、夜晚星空的微光，这都是学生可以从自然生活之中提取的写作素材；或者是父亲日渐苍老的背影、妈妈如清泉般的笑声、教师给出的赞许眼神，同学朋友的无声帮助，这也是学生写作过程中可提取的素材。

此外，随着网络化时代的迅速发展，人们获取信息的渠道逐渐增多，电视、报纸、新闻媒体之中，都有很多写作中可以运用的素材资料，可见世上从不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛，在运用陶行知生活教育理论的小学语文写作教学中，教师能够教会学生观察生活的方法，并引导学生在生活之中积累写作素材，可以更好地带领学生突破写作学习瓶颈。

二、布置生活命题，写作犹如泉涌

在以往的小学语文写作教学中，教师在为学生布置写作题目时，多倾向于能力训练，旨在帮助学生取得高分成绩，但在这个过程中，很少关注学生对写作命题是否感兴趣，这使学生在看见作文题目时，并没有想要表达的写作冲动，学生只是为了完成教师布置的任务而写作，因此最终自然无法实现理想的教学效果。而从陶行知生活教育思想分析，生活是写作的真实写照，学生在看到作文题目时，能够想到自己生活中的相关内容，这可以更好地激发学生的写作灵感，并激发学生想要表达的欲望，因此现在教师为学生布置写作命题时，能够尽可能贴近学生生活的写作命题，这样才能使学生才思如泉涌。

如在母亲节来临之际，以往教师多是为学生布置《感恩》《娇艳康乃馨》这样的作文题目，这样的写作命题，对于小学生而言显然是有一定距离感的。而在陶行知生活教育思想下，教师可以从学生的现实生活出发，为学生布置贴近生活的题目，如《我和妈妈的点滴回忆》《妈妈我想对你说》，这些写作命题的布置，组织了学生对生活的真实情感，可有效避免“空话”“套话”的现象，可促使学生在生活之中凝聚提炼出真挚动人的情感文章。

三、生活化写作指导，写作真实文章

在陶行知生活教育思想下，我认为教师在指导学生写作时，教师必须明确，写作的本质是学生独特个性的自由彰显，是学生思想和创造力的外化，小学语文写作教学的开设目的，是解放学生的精神和心灵，促使学生创造潜能得到释放，因此写作指导要尽量做到“有真意，去粉饰”，具体可以从两个“真”出发。

(一)情感真

文章写作必须做到“非由衷之言不发，非真实情感不写”，而在最新推行的《小学语文新课程标准》中也明确提出“作文要写真实的情感”，因此教师在对学生进行写作指导时，要让学生从真实的自我出发，将自己的心里话表达出来，说自己想要说的，说自己认为是对的，这样才能避免作文言之无物。为此教师可鼓励学生回忆生活中的喜怒哀乐，并经历中的真实感受记录下来。

(二)内容真

在写作过程中，若是写作内容是不真实的，胡编乱造的，文章读起来也只会有一种浮夸之感，为此教师在指导学生进行写作时，必须关注学生的写作内容是否真实。为此教师可以引导学生多去参加社会实践，促使学生的生活阅历和情感世界不断丰富，同时鼓励学生多与周围的人交往，并在交往中对物与事做出正确判断，从而鼓励学生写出诚实的话、真实的话，自己的话。

四、开展生活实践活动，拓展写作思维

写作是文字语言表达交流的重要形式，同时也是学生认识自我、表达自我的创造过程，是学生语文综合素质能力的重要体现，而写作的实质、性质决定了写作与生活实践活动密切相关，在践行陶行知生活教育思想的小学语文写作教学中，教师能够组织学生开展各种形式的生活写作活动，这可以拓展学生的写作思维，对此，我提出以下几个方面的建议。

(一)校园生活实践写作活动

学生大部分的时间都是在校园内，校园生活就成为学生写作来源的重要组成部分，为此在写作教学开展中，教师可以组织学生开展校园实践写作活动。如在我执教的过程中，在撰写“人物形态”方面的文章时，我带领学生走出班级教室，在校园操场中，观察小朋友们游戏玩耍的姿态，从而让学生记录眼前真实所看见的，这种写作教学形式立体直观，可更好地帮助学生把握撰写人物动作形态的要领。

(二)家庭生活实践写作活动

家庭是学生的第一所学校，家庭对于小学生而言是最重要的，在小学语文写作教学中，为了能够更好地拓展学生的写作思维，教师可以引导学生在家庭写作实践活动中，获得灵感、激发认识。如在我执教的过程中，就让学生以“家庭劳动”活动基础，让学生与父母共同开展一次家庭扫除劳动活动，从而引导学生有内心生活体会的文章。

(三)社会生活实践写作活动

陶行知先生曾经说过“生活即学校”，生活写作的大课堂，在小学语文写作教学中，教师可以通过组织开展社会实践写作活动的方式，促使学生的写作思维得到更好的锻炼。如在学习完《新型玻璃》这节课程教学后，我就为学生布置了一个玻璃市场实践调查的活动，让学生走入当地的建材市场中，了解新型玻璃的特点和用途，并将调查记录进行整理，然后撰写相关“广告词”，这样的生活写作训练方式，将促使学生的写作能力得到很好的进步成长。

五、结语

小学语文教学的重点内容，就是培养学生写作能力，但由于长久以来，写作教学总是生活相脱节，失去了生活的泉源支撑，这使学生写出的文章空洞无物，而陶行知生活教育思想在小学语文写作教学中的运用，为写作教学开辟了窗口，学生在生活与写作的联系下，写作才思如泉涌，学生的写作能力得到了极大的进步提升。