小学语文“作文先导式”教学模式的应用

王丽锦

（广西壮族自治区玉林市博白县那林镇双六村小学，广西 玉林 537600）

一、“作文先导式”教学对于小学语文教学的意义

“作文先导式”教学是近期在小学语文教学中开始出现并且得到运用的一种新型的教学理念，主要针对小学低年级的教学活动。在面对“作文先导式”这个概念，可能许多教师会在初次接触的时候把范围局限于作文教学这个部分，但是在深入了解这种教学模式的相关理念以及案例之后就能够发现，“作文先导式”的教师模式实际上是包括了小学低年级阶段语文教学全部环节的一个完整体系。它指的是一种把作文教学，也就是作文训练作为教学的起点和基础，然后围绕教学内容开展拼音、识字、文章等各个教学环节的一种整体式的教学模式。因此，“作文先导式”教学实际上是对当前小学低年级语文教学现状的一次颠覆。

在当前的小学低年级语文教学中，教师在授课时的重点往往放在了拼音、识字这两个基础性的环节。从新课标的要求以及学生的语文后续学习来看，这样的教学策略并没有错。因为拼音和汉字是学习语文最为基础的两个部分，只有这两方面的能力不断提升，具备一定的基础，才能开始接下来的学习，否则只能是一个事倍功半的过程。但是，对于小学低年级的学生来说，学习现状可以说是与教师的教学设计和期望相悖的。因为对于低年级小学生来说，他们已经适应了幼儿园在游戏中学习的轻松有趣的教学环境，而对于这种长时间理论性较强的小学课堂还没有一个清楚的认知，更不用谈对这种教学模式的适应。这往往导致了学生在面对繁多甚至有些枯燥的拼音和汉字学习任务时，出现了抵触和逃避的想法，更是从心理上高估了这两个学习任务的难度。缺乏主动的学习态度自然也就导致了学习效率的降低，语文课堂的教学质量难以提高。

而“作文先导式”教学就是针对这样的教学现状而提出的一种解决办法，教师也可以把这种教学模式看作是学前教育与小学高年级正规化的学校教育之间的一种衔接手段。在“作文先导式”的语文教学课堂中，教师首先把教材中文章的主题转化成学生易于理解的一个作文话题，然后在为学生创设一定情境之后，引导学生进行习作练习。基于小学生的思维特点，他们会在理解了这一主题之后产生许多新奇的想法和念头，但是在将其用文字表达出来的过程中会遇到拼音、汉字、句法等困难。

教师就可以针对学生的问题开展语文基础知识的讲解，并且在这一过程中结合对课文的解读，帮助学生成功完成习作任务。通过这样一个过程，不仅能够调动学生的兴趣和学习的主动性，还能加深学生对于教学内容的学习和理解，并且积累相关的语文基础知识，而拼音、识字等基础的语文教学任务也能够一并完成，可谓是一举多得。这正是“作文先导式”教学的优势所在。

二、“作文先导式”教学在小学语文教学中的应用策略

（一）重新构建知识体系

在采用“作文先导式”教学的小学语文课堂中，与传统的语文教学最大的不同点就体现在了教学的结构和语文知识体系上。这一点不同站在教师的角度上体现得更为明显。因为“作文先导式”的教学模式决定了教师的整个教学活动是一种主题式、发散式的过程模式。也就是说，在这种教学模式下，教师组织教学活动，构建知识体系是要以作文练习的主题为中心进行丰富和扩展的，整个教学过程中其他的环节都要与中心建立联系，围绕中心展开。所以“作文先导式”教学在小学低年级语文教学中应用，教师首先要在熟悉掌握所有的教材内容之后，对其进行重新整合，构建一种新的知识体系。

（二）采用新型教学方式

在“作文先导式”教学中，除了教师要对知识体系和整体的教学流程进行改革更新之外，在实际课堂上所采取的教学方式也应该进行新的探索。以学生的习作练习为课堂引入环节的“作文先导式”教学，注定了在课堂上教师要更注重师生之间的互动环节。因为只有师生之间的良好互动和沟通才能让教师通过习作练习确定之后的识字环节的主要教学内容，才能真正对症下药，提高课堂教学效率的目标。以重点关注课堂互动为基础，具体的教学方式有很多，例如表达交流为主的教学方式和阅读拓展为主的教学方式。我们可以把《植物妈妈有办法》这篇课文作为范例对两种教学方式进行具体分析和对比。如果采用表达交流为主的教学方式，教师首先需要做的是根据课文的内容，结合多媒体技术为学生创设出相应的情境。通过播放音频、图片以及动画等手段，让学生能够对课文中提到的植物传播种子的多种方法产生直观的画面，并且采用层层深入的不同情境让学生产生更为深入的体验和理解，进而让学生能够对植物传播种子这一话题产生更为丰富、新奇的想法。然后教师可以组织学生进行口头上的小作文练习，互相交流对于这一话题的看法，增强学生的表达能力，并且根据学生在表达过程中遇到的困难和障碍确定接下来的字词语法讲解环节的主要内容。而对于阅读拓展为主的教学方式来说，教师在课堂导入的环节可以适当地减少情境创造的部分，采用与主题相关的课外故事文章来代替。通过引导学生对拓展文章进行分析，帮助学生拓展对这一主题的思路和想法，然后通过书面的写作练习表现出来。教师根据学生习作的结果开展字词教学，然后让学生对自己的习作进行修正和完善，最后再组织学生对习作进行互相评议以及对经典的范文进行赏析，让学生能够彻底掌握这一单元的相关知识。这两种教学方式虽然表现形式不同，但是其内核都是增加了师生之间互动的有效性，进而提高课堂学习的有效性。

（三）拓展人文实践活动

语文虽然被划分为学校教育的一门学科，但是语文同时也是学生进一步学习各种知识的一种工具。所以相比于语文的理论性学习，通过学生日常生活中的实践进行语文知识的学习、巩固和运用往往能够得到更好的教学效果。“作文先导式”教学实际上就包括了拓展学生的人文实践活动的环节。具体来说，教师以教材上的课文内容为教学的主题，组织开展其他的教学环节。而在结束了对课文内容的讲解以及字词的学习之后，通过一定形式的人文实践活动进一步巩固学生的学习成果。

三、结语

在小学语文教学中,作文教学一直占据着重要位置,它是帮助学生树立正确的人生观、价值观的重要途径之一,并且能够对学生的整体思维能力进行有效锻炼.因此小学语文教师应当积极探寻可行性措施，不断提高作文教学质量,而“作文先导式”这种新的教学模式就成了教师的可选途径之一。通过对这一教学模式的运用，教师不仅可以实现提高作文教学效率的目标，还能通过改变教学体系、教学方式、拓展教学内容等方式进一步提高小学低年级语文教学的整体质量，真正提升学生的语文基础知识和语言运用能力，促进学生语文综合素养的提升。