初中音乐教学中学生鉴赏能力的培养

蒋丽梅

（甘肃省天水市甘谷县模范初级中学，甘肃 天水 741200）

一、营造和谐氛围，激发鉴赏兴趣

和谐宽松的课堂氛围，可促使学生积极主动地参与到课堂学习中，并全身心地体会音乐带来的主观感受，但是很显然，一直以来，在初中音乐教学中，很多教师受传统教学观念的影响，在实际教学过程中秉持着“师为遵”的教学理念，将自身摆高位，将学生摆在末位，教学中一脸严肃，学生在这样的课堂中兢兢战战，身心无法放松，自然也无心鉴赏。鉴于此，在今后的教学中，若是想要促使学生的鉴赏能力得到有效培养，教师必须更正教学观念，放下身价，与学生打成一片，建立一种亦师亦友的关系，这样才能促使学生“亲师信道”，从而在和谐宽松的教学氛围下，得到鉴赏兴趣的激发，全身心地体会鉴赏歌曲。此外，和谐教学氛围的营造，还需要教师尊重学生的主体地位，不牵制学生，不对学生做出过多的限制，以学生的主观感受为重点，给予学生音乐歌曲鉴赏时间上的自由、空间上的自由，当学生对音乐作品有不同的看法时，或者与自身看法相悖时，教师不要直接否定学生，毕竟“一千个人眼中，有一千个哈姆雷特”，教师要尊重学生对音乐作品的理解，这样才能在课堂中营造出更加宽松的氛围，也只有这样才能更好地保障学生的鉴赏能力得到培养。

二、运用现代媒体，直观体验鉴赏

当下已经正式进入了“互联网+”时代，互联网在教育领域中的广泛渗透，促使越来越多的新生教育事物出现，其中多媒体就是网络教育产物的代表，其融声音、图片、文字、影像功能为一体，可将抽象虚幻的知识，直观立体地展现出来，在培养学生鉴赏能力的初中音乐教学中，多媒体技术的运用可为学生提供直观的鉴赏体验。如在鉴赏《我的祖国》这首歌曲时，教师就可以在借助多媒体课件，一边播放歌曲，一边为学生播放展现祖国大好河山(黄河、长江、泰山、黄山)的视频。这样歌曲鉴赏教学，与直接聆听歌曲是完全不同的，学生会在震撼的画面刺激下，产生情感上的共鸣，一种民族自豪感会油然而生，这会使他们更好地理解体会《我的祖国》这首歌曲的含义，而这无疑就是学生鉴赏能力得到有效培养的一种体现。

三、鉴赏经典名曲，提升鉴赏品味

初中生正处于价值观念初步发展形成的重要时期，但由于现下的大环境趋势，萦绕在学生身边的都是一些网络歌曲或者抖音神曲，这些歌曲很多低俗不堪，若是以此为美，当下学生的审美品位着实令人堪忧，为此在培养学生鉴赏能力的初中音乐教学中，教师一定要让学生知道什么是真正的“美”，要有意识地将一些高雅音乐引入课题，通过名家经典名曲的鉴赏学习，净化学生的耳朵，提升学生的审美鉴赏能力。如在我执教的过程中，带领学生鉴赏过冼海星的《黄河大合唱》、欣赏过古典名曲《二泉映月》《十面埋伏》、贝多芬的《命运交响曲》、莫扎特的《协奏曲》《安魂曲》，这些名家经典名曲的鉴赏，为学生带来了不一样的音乐体验。

而透过这些名家经典名曲的鉴赏学习，学生会发现音乐也是有“雅”“俗”之分的，好的音乐是充满人文情怀的，而庸俗的音乐只是为了消遣娱乐、吸引大众眼球，而有些音乐连娱乐的目的都达不到，多听只会污染耳朵。而当学生有了这样的认识，就表示学生的鉴赏品味得到了提升，这可促使学生自动远离音乐垃圾，为学生的良好价值观塑造做出保障。因此在今后的初中音乐鉴赏教学中，教师要多为学生引入名家经典名曲鉴赏，以此更好地提升学生鉴赏品味。

四、运用对比教学，培养鉴赏能力

在培养学生鉴赏能力的初中音乐教学中，对比教学是一种可行的教学方式，即在鉴赏音乐歌曲时，引导学生做出各个方面的对比，如可以对比同一作品不同演绎形式的呈现效果，还可以对比同一创作者，不同时期的创作风格的不同，以此让学生在对比学习的过程中，多角度地体会音乐作品，而这无疑有助于学生音乐鉴赏能力得到提升。如在鉴赏《十面埋伏》这首音乐作品时，《十面埋伏》是琵琶乐器演奏的代表作品，在鉴赏过程中，教师还可以让学生聆听古筝演奏的《十面埋伏》，通过这样的对比，学生就会发现，两种乐器虽然都可以演奏这首歌曲，但是明显琵琶演奏出的气势效果更强，那种千军万马之感，是古筝乐器达不到的，在这样的对比教学中，学生的鉴赏能力得到培养。

五、培养聆听习惯，积累鉴赏经验

在《初中音乐新课程标准(2011版)》中指出“初中音乐教学必要符合学生的感知规律，要结合学生的心理发展水平，帮助学生学会聆听，促使学生获得美的体验”，鉴于此，在培养学生鉴赏能力的初中音乐教学中，教师能够帮助学生养成聆听的习惯是十分重要的，并以此帮助学生逐步积累欣赏经验。在这里我举这样的一个例子，如在学习《给未来一片绿色》这歌曲时，首先，教师可以先为学生播放歌曲，让学生对歌曲有初步的感官印象，同时在音乐播放的过程中，教师可以让学生随着音乐尽情律动，用自己的肢体语言，自由地体会乐曲感受，促使学生的鉴赏学习兴趣得到激发，并在这个过程中，养成良好的聆听习惯。其次，教师可以采用小组合作探究学习的方式，即按照“组内异质，组间同质”的方式将学生划分为若干个小组，让学生合作探讨音乐作品、演唱音乐作品，每一位小组成员都要将自身对于乐曲的看法和感受表达出来，从而将自身的视听体验与他人进行分享，以此获得更多音乐鉴赏方面的经验，这样的教学更好地发挥出了学生的主体作用，同时符合音乐学习规律，学生会在这样的课堂中得到鉴赏能力的有效培养。

六、把握情感特征，诱发鉴赏想象

法国著名作家雨果曾经说过“想象是人类思维最美的翅膀”，而音乐作为一种情感表达艺术形式，从心理学的角度分析出发，对于音乐的欣赏，其实就是根据人体听觉的感受，刺激大脑产生艺术形象，从而实现听者与作者之间的情感交流，鉴于此，在培养学生鉴赏能力的初中音乐教学中，教师能够把握音乐作品之中的情感体征，并诱发学生产生鉴赏形象，这无疑是一种可行的教学方式。

如在鉴赏《阳关三叠》这首古琴曲时，教师可以在音乐播放的过程中，让学生闭眼聆听，并引导学生想象，如“在这首歌曲之中，你看到了什么样的画面”，如在我执教的班级中，大多数的学生感受到了一种悲凉之感，很多学生头脑中出现了深秋季节，阳关古道上，朋友之间送别的情境，而这样的想象无疑是符合歌曲意境的，在学生思维的形象下，构建出了这首歌曲的完整形象，同时学会也更好地把握住了这首歌曲的主要情感特征，这无疑是学生鉴赏能力提升的一种表现。在今后的初中音乐教学中，教师要善于运用这种想象教学方法，从而促使学生自发地将歌曲所要表达意境形象构建出来，实现与创作者之间的情感共通共鸣。

七、结语

在素质教育背景下，提出德智体美劳全面发展的要求，这使音乐学科的教学功能地位越发凸显，而在实际教学中，培养学生的鉴赏能力是课程教学的主要任务，教师必须以鉴赏审美为核心，以学生的主观感受为重点，多种教学方法联合，从而潜移默化地提升学生的审美鉴赏能力，这样才促使音乐学科的美育功能得到有效发挥，为此今后教学中，教师还需不断对此加强探索研究。