陶行知创造教育思想在小学数学教学中的运用

倪登霞

（甘肃省酒泉市玉门市第二小学，甘肃 酒泉735200）

在小学数学教学中，陶行知创造思想的运用可以有效提升学生的学习效率，提升学生的数学素养。基于此，本文重点针对陶行知创造教育在小学数学教学中的运用进行了详细分析。在陶行知创造教育思想的影响下开展数学教育，教师不仅要教会学生基本的数学知识，还要重视培养学生的动手能力以及自主探究能力。

一、陶行知创造教育思想核心

（一）突出学生学习的主体地位

随着教育事业的不断改革，人们越来越意识到突出学生主体地位的重要性。而陶行知创造教育思想的运用，也要充分体现出学生的主体地位，让学生拥有充分的话语权以及活动权，让学生主动进行学习、思考，教师只需要充当辅导者。例如在进行“简单的周期”教学过程中，教师就可以先创设教学情境，出示例图，让学生寻找图片中有排列规律的物体，并挑选其中一个物体进行研究，深入分析其中蕴含的规律，并给这种规律命名。然后将学生以小组合作的形式展开学习，让学生畅所欲言、各抒已见，并亲自动手，寻找其中的排列规律，进而引出周期现象的概念：同一事物依次重复出现。之后再给予学生更多的时间和空间，引导学生应用规律解决实际问题。而自己只需要作为一个旁观者和引导者，随时关注学生的学习情况，及时调整教学节奏。这样学习主动权始终握在学生手中，学生拥有了更多的时间和空间去展示自己的才华和智慧。

（二）给予学生思考消化吸收的时间

陶行知创造教育思想在小学数学教学中的运用，需要给予学生充分的思考时间、消化时间和吸收时间。小学阶段的数学教学，教师面对的是年龄偏小、认知水平有限的孩子，所以在教学过程中，教师要严格控制教学进度，不能一味地追求教学进度，完成教学任务，而应当给予学生更多的时间，让学生通过思考对所学知识加以消化和吸收，让学生更好地掌握教学重点。例如，在进行“小数加法与减法”的教学过程中，就可以先让学生对竖式计算法进行充分交流与讨论，如果在讨论之后，学生对小数加减法的计算原理还是无法理解，那教师就要暂缓教学进度，重新针对此问题进行深入剖析，向学生提问“计算3.75+4.4 的时候，是应该将两个加数的末尾对齐，还是应当将小数点对齐”然后结合题意，引导学生进行正确的分析和理解，3.75 表示3 元7 角5 分，而4.4表示4 元4 角，应当是元和元相加，角和角相加。而在计算过程中，每满10 就可以向前进1，这样最终得出就是8.15 元。这样，学生也就明白了小数的加法与减法都应当将小数点对齐，只有这样，才能保证加数之间的计数单位的相同。针对这一知识点的理解，有的学生能较快理解，有的学生理解较慢。教师在教学过程中，要照顾到理解速度较慢的学生，科学把握教学进度。

（三）设置问题陷阱

在解决数学问题过程中，教师可以故意露出破绽，在解决问题当中遇到阻碍，让学生误认为，只有通过学生的帮助才能解决问题，并且只有学生可以帮助到教师。这样学生的数学思维就会被充分激发出来，同时增加数学思维的活跃度。例如，在进行“成反比例的量”教材中例题讲解的时候，教师就可以先将学生都能看明白的简单问题说出来“该题中有购买的数量以及单价两种数量，彼此具有一定的关联”，然后设置问题陷阱，变换语气说“但是这两个数量之间的具体关联是……”当学生发现教师一时没有讲下去的时候，就会有强烈的表现欲望，就会主动回答“通过表格观察，可以发现这两个量之间的变化规律与正比例量变化存在一定的区别”“购买数量越小，单价就越大；购买数量越大，单价就会越小”……这样，学生就会积极地思考与观察，“帮助”教师解决问题，学生的数学思维也就被充分激发出来了。

二、陶行知创造教育思想在小学数学教学中的运用策略

（一）创设特定的数学情境

陶行知创造教育思想告诉我们，数学与我们的生活实际紧密联系，而教育也是源于生活，用于生活。所以在进行小数数学教学的时候，就可以分析学生的生活实际，针对性地创设教学情境，营造轻松愉快的学习氛围，进而激发出学生的创造性思维。例如，在进行“认识人民币”的教学过程中，为了让学生更好地掌握元、角、分之间的计算进率，教师就可以提前准备一些人民币，发到学生手中，然后再出示一支笔，提示学生该笔价格为1 元，再向学生提出问题：买一支笔，要花多少钱。然后再让学生通过角色扮演，一个扮演买笔者，一个扮演卖笔者。让学生用不同的付款方式实施付款活动。在此过程中，逐渐让学生意识到1 元就等于10 角。1 元钱可以买到的笔，10角钱也可以买到，并通过元与角之间的进率联想到角与分之间的进率。这样的教学情境，与学生的实际生活紧密联系，学生在这样的学习氛围中可以对数学产生极大的数学兴趣，同时活跃数学思维，使数学的学习变得浅显易懂，生动有趣。

（二）教学做合一

陶行知创造教育思想告诉我们，要想提高数学教学质量，必须将教、学、做进行有机结合，让学生通过动手合作，自主探究找到解决问题的方法。而这就需要在进行小学数学课堂教学的过程中，给予学生充足的时间和空间，让学生进行问题的思考、分析和解决。通过学生的亲自动手实践，课堂教学氛围也就变得活跃起来，学生不再埋头于题海中，不再沉浸在死记硬背的枯燥中，而是充满趣味与探索，完成了数学知识的学习。

（三）积极应用合作交流的教学模式

陶行知创造教育思想告诉我们，在小学数学的教学中，教师可以注意培养学生的集体意识，提升学生的合作交流能力，进而激发出学生的创造能力。例如在进行“分数的基本性质”教学的时候，教师就可以写出并指出，这两个分数是相等的，而这就是分数基本性质的体现，这样很容易就会激发出学生对该问题的探索兴趣。然后教师再向学生提问“如何证明分数的基本性质”当学生进行了独立思考之后，再将学生分成若干小组，让学生在小组内进行充分沟通和交流。在沟通与交流的过程中，学生就会发现彼此之间的思维发生碰撞，将分数与除法进行充分结合，只要商不变，就可以证明分数的基本性质。如果某些学生的动手能力比较强，学生还会找出一张长方形纸条，将长方形纸条对折，用阴影进行表示，再对折，阴影部分没有发生变化，也可以证明出。

（四）通过提问质疑激发学生的创造思维

陶行知创造教育思想告诉我们，要用于设疑辩难可以有效激发学生的创造性思维，促进学生的进步。小疑则小进，大疑则大进，不疑则没有进步。在小学数学教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，提出问题，并针对某些问题或者观点提出自己的见解和建议。解决了问题，学生的数学思维就会得到进一步启发。而学生的数学思维越活跃，学生的灵感和创造力就会越容易被激发出来。

三、结语

综上所述，陶行知创造教育思想在小学数学教学中的运用可以突出学生学习的主体地位、给予学生思考消化吸收的时间，通过设置问题陷阱有效激发了学生的数学思维。为了更好地将陶行知创造教育思想运用到小学数学教学中，可以创设特定的数学情境、将教学做进行充分结合、积极应用合作交流的教学模式、通过提问质疑激发学生的创造思维，进而为社会培养出具有创造能力的优秀人才。