高中历史教学与历史校本教材的整合之道

施文亮

（福建省建阳外国语学校，福建 南平354200）

随着我国社会经济的迅猛发展，教育教学领域发生了巨大的变化，国家课程已经不能适应地方社会的生活以及该地区社会发展的需求及实际变化，而且也没有充分考虑到不同地方、不同学校的实际办学情况，更没有照顾到不同学生的生活背景和学习、认知特点。因此，在1999年，党中央国务院为了深化教育教学改革，促进素质教育的推行，提出了“三级课程、三级管理”的策略，校本课程逐渐走进了各级学校，成为课堂教学的有益补充，并促进了学校特色教育的发展。在高中历史教学中，为了更好地实施素质教育，培养学生的历史核心素养，教师就必须将教学与历史校本教材进行有机整合。

一、历史校本教材简析

1999年，党中央国务院正式发文，提出了构建“国家、地方和学校”的三级课程管理体系，校本课程正式进入开发和利用的阶段。为了鼓励学校开发自己的历史校本教材，高中历史新课标在“课程资源的利用与开发建议”中专门指出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”因此，在高中历史教学中，各地方的高中学校应巧妙整合乡土历史资源，并鼓励教师和学生利用课余时间，深入挖掘并自主开发乡土历史课程资源，从而构建出自己的历史校本课程。

二、高中历史教学与历史校本教材整合的必要性分析

（一）更好地补充教材内容的不足

随着我国教育教学改革的不断深入，在素质教育理念下，培养学生的学科核心素养成为当前课程改革中最重要的教学任务。虽然根据新课标的要求，教材进行了重新编纂，但新教材远远无法满足学生的个性化学习需求，也不能满足不同地区对教育资源的需求，因此，开发校本教材，就成为各个高级中学推进素质教育、开创特色办学理念的重要方式。通过校本教材的开发和应用，能有效弥补当前教材教学内容的不足，并丰富课堂教学的内容。例如：在讲述高中历史高一必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》这一章的内容时，教师就可以精心选择本地区在抗日战争、解放战争中牺牲的人民英雄为例，讲述八年抗战的艰辛与惨烈，讲述共产党人为了谋求新中国的成立而付出的心血和牺牲，并引用毛主席的“唯有牺牲多壮志，敢教日月换新天”来激发学生的爱国情感强烈的民族自豪感，这些内容既与教材具有一定的关联，又是课本中没有出现过的内容，学生们对于在实际的生活中貌似熟悉，却比较陌生的内容，他们更乐意去探究，去学习。这样一来，就能有效丰富教学的内容，同时激发学生学习的兴趣，并有效培养学生的历史核心素养。

（二）促进学生的全面发展

苏霍姆林斯基曾经说过：“学生热爱祖国的感情通常是先从爱家庭、爱学校、爱集体农庄……开始的。”在实际教学中，学生们学习到知识很多都是源自实际的生活，源自他们自身生活的环境。而历史校本课程正是学校开发的一种乡土历史教材，具有浓郁的地方乡土特色，是学生们熟悉的环境知识，这样能有效增强学生对历史知识学习、研究的兴趣和热情。同时，在历史校本教材的引导下，还能使学生更加熟悉、了解自己家乡的历史，从而帮助他们产生一种自豪感，更加热爱自己的家乡。而且，将校本教材与课程教学相整合，对于学生综合能力和素质的培养也具有十分密切的关系。通过整合课堂教学与校本教材，能提升广大高中学生的文化品位，提高他们的审美意识，并熏陶他们的人文素养，开阔他们的视野，从而有效培养他们的历史文化素养，促进他们未来的发展。

（三）促进教师专业的成长

在高中历史教学中，教师将课堂教学与校本教材相整合，还能促进教师的专业成长。校本教材的开发和利用是当前三级课程管理与建设的主流趋势，也是我国进一步深化课程改革的重要推动手段。在实际的教学中，教师利用休闲时间通过多种渠道收集、整理乡土历史教育资源，并通过阅读历史理论著作、了解史学研究动态以及教学的方法手段，这样才能合理地编制出校本教材，然后在历史教学中向学生渗透这些乡土教学资源。这样一来，就能有效提高教师的专业水平，提高他们自身的综合能力与素质，从而有效促进教师的发展。

二、高中历史教学与校本教材相整合应遵循的原则

1.创新性原则。培养学生的创新思维与创新能力，是当前教学改革中最迫切的任务，自然也是历史教学最迫切的教学任务，同时也是历史新课标提出的教学要求。因此，教师要想将课堂教学与校本教材相整合，就必须遵循创新性的原则，在渗透乡土历史教学资源时，努力培养学生的创新性思维。

2.人文性原则。在高中历史教学中，教师在整合校本教材与课堂教学时，还必须遵循“人文性”的原则，注重历史校本教材中关于乡土历史教育资源中人文性内容的讲解，促使他们吸收相关的传统人文精神，从而促进他们人格的健全和完善。只有这样，才能促进学生的未来发展与终身发展。

3.联系性原则。历史知识具有一种客观存在的必然联系性，而这种联系性也是教师在教学中与历史校本教材相整合必须遵循的一种原则。只有教师遵循这种“联系性”的原则，才能真正把高中的历史知识与本地区的乡土历史教学资源联系在一起，使学生能够更好地把握历史知识的前后联系，才能有效构建自身的历史知识网络，从而更好地开展教学活动，培养学生的历史核心素养，促进他们的全面发展。

三、高中历史教学与历史校本教材整合的策略

1.根据课堂教学的内容进行整合。在高中的历史教学中，教师要想实现课堂教学与历史校本教材的整合，首先应该根据每一节课的教学内容进行整合。为此，广大高中历史教师应根据课表的要求，依托现行教材的教学内容，大胆而又合理地对历史校本教材的内容进行选择和整合，这样一来，就能重新构建教学的内容，并使教学的内容更加系统、更加完善，也更加丰满；2.根据单元的知识进行整合。在课程改革的背景下，高中历史新教材更加重视知识的模块化，各个单元的知识更注重联系，因此，教师在设计课堂教学与校本教材的整合教学计划时，应根据单元教学知识的内容进行整合，围绕本单元教学的主线，对教学的内容进行全剧与整体的设计，巧妙地融进乡土历史教学资源，从而借助学生熟悉的本地区的历史事件，对相关的历史知识进行宏观的认识与把握，这样一来，就能帮助学生更好地理解并掌握相应的历史知识；3.根据不同的单元知识进行整合。当前，人教版教材因为模块化的编纂方式，使其教学的内容呈现出全面性与整体性较差的现象，往往一个历史事件会被分割到不同的单元，甚至是不同的教材当中。针对这一现象，教师在整合历史校本教材与课堂教学内容时，就应该根据不同的单元知识进行整合，从而针对同一个历史事件进行重新梳理，这样就能帮助学生更好地构建自身的历史知识网络，更全面地理解相应的历史知识，正确看待历史事件。

四、结语

综上所述，在当前三级课程管理体系下，高中学校应积极开发历史校本课程，实现历史课堂教学与校本教材的整合，这样不但能补充教学内容，还能促进学生和教师的发展。因此，广大教师应重视校本教材与课堂教学的整合，促使高中历史教学的内容更加丰富，更加全面，也更具活力，从而有效培养学生的历史核心素养，促进他们全面发展。