问题教学法在初中数学教学中的运用

郭海林

（甘肃省天水市武山县蓼阳初级中学，甘肃 天水741300）

一、创设悬疑性问题教学情境

在初中数学教学过程中，此时学生往往对任何新鲜事物都比较感兴趣。以往传统的教学过程中，很多教师往往忽视问题教学情境对学生的影响，往往采用千篇一律的教学模式对学生开展教学指导，而过于单一的教学方式已经很难满足当下学生的学习需求，这也使班级学生的整体能力普遍偏低。随着新课改要求的提出，对教师的教学手段提出了更高的要求，在教学过程中不仅要满足不同学生的学习需求，同时也应将问题教学法巧妙地融入课堂教学中，因此，为了进一步提高课堂教学质量，教师可以为学生创设具有悬疑性的问题教学情境，它不仅十分符合目前学生的好奇心理特点，同时也可以对学生的大脑产生强烈而持续的刺激作用，使学生找到解决问题的方式与途径。

例如，在学习“三角形中位线定理”一节时，教师可以先让学生之间在纸上随意地画出凸四边形，并让学生将所画的凸四边形的各边中点依次连接起来，观察最后呈现出的图形，当学生看到新的凸四边形时会显得惊喜又兴奋，惊喜的是为什么会出现这样的情形呢？从而使学生其产生浓厚的探知欲望，此时教师就顺势将三角形中位线定理相关问题引入课堂教学中，将学生带入另一个新的情境中，使学生快速地融入课堂问题情境教学中，进而全面提高学生的综合能力以及课堂教学质量。

二、创设趣味性问题教学情境

趣味性问题教学情境重点强调的是，让学生对所学知识产生学习兴趣，并让学生在学习过程中感受到学习的快乐与乐趣，从而使学生在一个轻松、愉悦的环境中收获知识。为此，我认为在初中数学教学过程中，教师应为学生创设富有趣味性的问题教学情境，以此激发学生学习兴趣。俗话说“兴趣是做好的老师”，同时也是学生学习的唯一动力，也只有使学生感受到学习的乐趣，才能有效促使学生积极参与到课堂问题探究中，从而全面提高学生的综合能力，同时教师在为学生创设问题情境时，还应结合学生的学习情况从实际出发，此时学生往往正是处于活泼好动、对任何事物都充满好奇的年纪，为此所设计的问题应充分考虑到学生的实际个性，从而使学生的个体特点得到充分发挥，最终也有效提高问题教学法的效果。

三、结合实际生活创设问题情境

在进行任何教学过程中都是离不开实际生活的，数学作为学生所学学科中一个应用性较强的学科，它不仅与学生的日常生活息息相关，同时也是加深学生对相关知识点理解与记忆程度的重要环节。因此，我认为在初中数学教学过程中，为了进一步引发学生对课堂问题的探究、思考、分析以及解决能力，教师应结合学生的实际生活创设问题情境，通过实际生活的教学案例，帮助学生形成一个完整的数学知识体系，从而使学生逐步形成良好的数学解题思维。

例如，在学习“平面直角坐标系”一节时，以往传统的教学方式教师往往是将坐标系的知识点抛给学生，如平面直角坐标系是参照什么依据构建的，为什么要建立平面直角坐标系等问题，而这些问题不仅给学生造成一定的学习困扰，使学生很难理解真正含义，同时也加大了课堂学习难度。为此，教师应改变以往传统的教学模式，可以参照学生经常接触的实际生活案例，加深学生对坐标系概念的理解，如，可以利用学校正门周边的建筑并将正门作为坐标系的原点，横向十字路口作为x轴、纵向作为Y轴，并要求学生根据学校周边的情况开画出坐标系，同时将对应的物理进行标注，从而加深学生对平面直角坐标系概念的理解，有效提高课堂教学整体质量。

四、利用多媒体引入启发性问题

随着信息时代的到来，多媒体教学设备也被广泛地应用在各大教学中，它的增添不仅可以吸引学生的注意力，使学生能够全身心地投入课堂教学中，同时也大幅调动学生的学习积极性。为此，我认为在初中数学教学过程中，为了在有限的课堂教学时间完成教学任务，教师应善于利用多媒体教学设备开展教学，并在课堂教学中引入具有启发性的问题，以此提高学生的学习积极性。例如，在学习“投影与视图”一节时，教师应根据班级学生的实际学习情况选择适宜的教学短片，如，利用多媒体教学设备播放“猴子捞月亮”的视频短片，在猴子看到河边的水面上有月亮时去捞月亮，月亮却又消失不见了，进而引发学生思考与探索，为什么会出现这样的状态呢？在学生经过一番思考与探究后会得出相关结论，使学生通过观看视频短片进一步明白投影与视图的相关知识点，这种充满趣味性的视频短片展示，不仅可以加深学生对投影与视图的理解程度，使学生更好地消化与吸收，同时也大幅提高学生的学习积极性，使学生积极参与到课堂问题互动中，从而全面提高课堂教学质量。

五、把开放性问题情境融入数学学习中

开放性问题的设立是培养学生创新能力的重要环节，只有将学生禁锢的思维模式打开，才能更好地帮助学生提高自身创新能力。为此，我认为在初中数学教学过程中，教师应将开放性问题情境融入课堂教学中，例如，在学习“直线与圆的位置关系”一节之后，教师可以让学生利用手中的三角板、直尺、圆规、白纸等工具，画出直线与圆的位置关系示意图，利用这种较为开放性的问题，不仅可以使学生不断巩固自身已学的知识，同时也是帮助学生构建良好数学知识体系的有效手段。除此之外，在学习“一元二次方程”一节时，教师可在课堂教学结束之后将方程作为相应习题的解答，让学生通过对教师给出的位置参数，解答出不同情况下方程的不同解，这也是数学教学整体思维直观的体现形式，为此，把开放性问题情境融入数学学习中，培养缜密严谨的数学思维对学生学习数学都有十分重要意义。

六、巧妙设计教学活动，培养学生反思性学习

新课标要求任课教师的任务不仅是要对学生进行知识上的传输，对学生反思性学习的培养力度也应加强，而在以往传统的初中数学教学过程中，很多教师往往忽视教学活动对学生的影响，使班级学生反思性学习的能力普遍偏低，同时也使课堂教学质量不理想。因此，为了进一步提高反思性学习能力，教师应对学生巧妙地设计一些教学活动，并构建形式多样的数学解题方式及技巧，从而全面提高学生反思性学习能力。在教学活动设计时，还应给予学生多一些鼓励与赞美，在实际教学实践过程中也应充分意识到自身反思性学习的重要性，实践教学活动也是使学生意识到反思性学习对自身的重要性的环节，巧妙地设计教学活动，学生之间通过对自身所提问题的不断反思，进一步使学生了解到自身的不足，并从实际教学活动中找到失败的原因以及收获知识，从而通过不断反思学习总结出最适合自身学习的方式，同时教师也应及时组织班级学生，对教学活动中所出现的问题进行深刻反思，并对相应的问题及时采取有效的应对措施加以改正。

七、结语

初中数学教育阶段，教学内容的很多知识点往往比较抽象，此时的学生思维能力普遍较低，使学生很难消化与吸收抽象化的知识点，为此，教师应将问题教学法引入课堂教学中，并采用有效的提问方式优化自身的教学方式，进一步调动学生的学习积极性，激发学生对知识的探索欲望，从而全面提高课堂教学质量。