高中语文阅读教学方法思考

李代宽

（山东省泰安第十九中学，山东 泰安 271000）

受传统教学观念的影响，在高中语文教学中，大多数教师都将重点放在范文的结构与情感深度解析中，以知识记忆的方式让学生进行阅读经验的积累，导致学生学习过于被动，无法实现理想的教学效果。因此，本文结合实际，针对高中阅读教学现状进行分析，并对语文阅读教学的方式提出几点建议。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

（一）教学工作者的主体意识过强

受传统教学观念的影响，在高中阅读教学中，大多数教师都将自己放在教学的主体位置中，对相关的知识内容主要以讲解为主，让学生被动地接受，这样一来不仅无法使学生对知识内容进行全面了解，还会对学生思维的发散造成一定制约，无法有效地提高学生的分析能力与思考能力。同时，受应试教育的影响，大多数教师都对阅读教学缺乏正确的认知，认为阅读不需要进行刻意的教学，这样对学生阅读能力、语文知识应用能力以及写作能力都造成十分严重的影响。

（二）未发挥阅读教学的教育功能

对于高中语文阅读教学而言，重要目的在于对学生的思考能力以及对事物的认知能力进行有效培养，并拓宽学生的眼界，丰富学生对语文知识内容的储备，并为学生的思维拓展提供有利的保障。但是，就实际的高中语文阅读教学而言，大多数教师只是将语文教学作为应对高考的学习手段，没有对阅读教学的重要性进行正确的认识，导致学生只是为了应对高考而阅读，学习状态过于被动，根本无法在阅读教学中体会到乐趣，更不用说发挥阅读教学的魅力，从而导致高中语文阅读教学无法实现理想的教学效果。

（三）教学方式缺乏多样化

高中语文知识内容丰富多样，能够通过阅读教学对学生的综合素质与核心素养进行有效培养，但是在高中语文阅读的实际教学中，大多数教师都缺乏对阅读教学方式的创新，导致形式过于单一，内容过于枯燥，无法提高学生阅读兴趣，导致高中语文阅读教学功能无法被充分发挥出来。

（四）缺乏阅读的广度

就阅读本身而言，其属于一件十分枯燥的事情，如果缺乏正确的引导，大多数高中生并没有阅读的习惯与阅读兴趣，再加上在实际的阅读教学中，教学工作者总是忽略文学作品的人文性，而将理性强行加入其中，从而对学生想象力与创造力的发挥造成一定的影响。另外，大多数教学工作者在阅读教学时都存在“阅读是为了做题”的观念，认为阅读主要是为做题服务，并在对学生的阅读能力进行判定时，也将做题的准确性作为重要标准，导致教学方法存在片面性，无法实现学生阅读能力的有效提高。另外，做题时，针对相应的阅读内容只是进行大致意思的了解，导致学生的阅读缺乏广度，不利于其阅读能力与创造能力的培养。

二、高中语文阅读教学方法

（一）活跃课堂氛围

高中阶段的学生正处于青春活力的阶段，面对生活积极向上，对事物充分好奇心，那么在实际的高中语文阅读教学中，为更好地发挥阅读教学有效性，提高学生的阅读能力，教师就要充分适应学生的成长特点，结合实际的教学内容，对相应的课堂活动进行引入，以更好地活跃课堂氛围。

例如，在对高中语文教材中《荷塘月色》这篇文章进行教学时，为了能够让学生真切感受到荷塘的美景，体会到作者的心境，首先教师可以对多媒体技术进行充分应用，以图片的形式为学生介绍作者的写作背景，让学生对文章有一个大致的了解；其次，为学生播放适当的背景音乐，引导学生对课文进行朗读，这样学生就能更好地融入文章氛围当中；然后，教师可以引导学生充分发挥自身的想象力，将自己所理解的“荷塘月色”通过绘画的形式进行描述；最后再通过屏幕将荷塘月色真正的景色展示出来，对学生的错误进行及时纠正，这样一来，不仅能够充分活跃课堂氛围，激发学生阅读积极性，同时也能使学生对文章的相关知识内容进行深入理解，并提升视觉的直观感受，从而促进学生的阅读能力与理解能力得到有效提高。

（二）积极开展体验式阅读活动

随着素质教育理念的不断深入，在高中语文阅读教学中，教师也需要积极地创新教学方式，在讲授理念知识内容的基础上，创建多样性与教学内容相结合的阅读实践活动，引导学生积极参与，并针对活动中的相关内容进行积极的思考与探究，以更好地对学生的语文素养与技能进行有效培养。同时，在阅读实践活动的开展中，教师还需要对学生的学习特点以及兴趣爱好进行全面考虑，在充分提高学生阅读热情的基础上，对人文素养、欣赏、阅读等内容进行渗透。

例如，在对《我有一个梦想》这篇文章进行教学时，教师就可以对阅读欣赏、阅读讲述、读后感等相关的实践活动进行开展，让学生结合自身的学习特点以及爱好进行自主性选择，这样一来，不仅能够对学生的阅读积极性进行有效激发，同时学生为了更好地完成实践活动，得到教师的夸奖也会对大量的阅读资料进行翻阅，在这一过程中，同样能够对学生的欣赏能力与阅读能力进行有效培养，使其能够自己所搜集的阅读文本进行含义与情感的深入性探究，从而激发自身的情感与阅读文本充分结合，在丰富阅读经验的同时，为其写作能力的提升提供有利保障。

（三）尊重学生的阅读成果

在高中阅读教学中，教师应该通过相关的教学内容与合理的教学方式，充分培养学生积极的情感体验与愉悦的生活情绪。所以在实际的教学中，要充分发挥学生在阅读中的主体作用，在有限的课堂学习时间中，为学生预留出消化与巩固阅读知识的时间，引导学生积极地进行自主探究，并给予学生阅读成果充分的尊重，如学生针对阅读内容进行的情感表达，对问题的思考结果、作业的完成水平以及阅读效果评价等，从而强化学生的阅读责任感，使其养成良好的阅读习惯。

例如，在对高中教材中《项链》的相关知识内容进行学习时，其主要是通过对马蒂尔德悲惨的大半生经历进行描述，用倒霉的1月18 日为中心的时间以及10年后与佛来思节夫人邂逅的一天进行了详细描述，既体现了作者对内容的精雕细琢，同时也体现了作者对高度艺术的描绘，巧妙地将除此以外的岁月一带而过，直到文章的结尾，大家才知道，帮助主人公出风头同时又让其倒霉了半生的钻石项链原来是赝品，价值只有五法郎。

本来作者对路瓦栽夫人守信用，肯承担责任以及忍辱负重的精神还比较尊重，但是又改变观点，觉得她是因为虚荣，属于活该。教师可以引导学生与生活实际相结合，对自己的观点进行表达，从而活跃课堂氛围，激发学生思维。

三、结语

总而言之，阅读教学是高中语文教学中，教师需要开展的重要工作内容，阅读教学效果也是影响学生阅读能力、语言表达能力与写作能力水平能否有效培养的关键因素。基于这种情况，就需要教师充分认识阅读教学在学生综合素质与学科素养的培养中发挥的重要作用，通过多元化的教学方式，提高阅读教学质量。