花文化校本课程的“四整合”实施措施分析

陈小河

（福建省漳平市永福中学，福建 龙岩 364400）

漳平市永福镇是我国重要的花卉生产基地，在长时间的发展过程中形成了深厚的花文化积淀，习近平总书记在福建任职期间也高度关注永福花卉事业的发展，对新时期永福花卉文化的发展和文化资源的开发利用产生了重要的影响。因此在对乡土教学资源进行开发并建设校本课程的过程中，可以从永福镇花卉文化入手进行分析，组织学生参与到花文化资源的研究性学习中，增强学生对家乡发展历史的认识程度，在提高学生学习效果的基础上，也使学生热爱家乡和建设家乡的情感得到有效激发和培养。

一、花文化与校本课程开发

将花文化作为载体开发校本课程，主要就是将永福镇花卉文化资源的开发和利用作为依托，在吸取文化精髓的基础上，对花卉文化资源进行合理的开发和利用，确保能够将花卉文化的精髓融入校本课程体系中，使花卉文化的价值在校本课程开发方面得到进一步凸显，突出强化校本课程的社会特质、文化特质和生活特质，确保能为学生提供更加科学有效的教学指导。在将花文化融入校本课程开发的过程中，学生能够将自然、社会和自身有机联系在一起，在花文化的滋养下实现健康成长，在感受花文化魅力的基础上，能加强对生物知识的探索，对学生的全面发展产生着重要的影响。因此结合永福镇学校的实际情况，在对校本课程进行开发和探索的过程中，要进一步加强对花文化的重视，将花文化的精髓与学校课程开发的核心进行整合，在花卉文化的作用下促进学生德智体美劳全面发展，使学校教育质量得到系统强化。新时期在对中学生物学科校本课程进行开发和建设，并构建全新课程体系的过程中，要加强对本地区花卉文化资源的重视，并从多角度探索将花卉文化合理融入校本课程中，为学生的学习和成长提供相应的支持，全面提高学生的综合学习效果，促进人才培养目标的逐步实现。

二、基于花文化的校本课程“四整合”实施措施

在花文化的支撑下探索校本课程的构建和实施，应该从多角度入手进行研究，而要想取得全新的教学效果，就要结合具体的情况对校本课程的实施加以探索，提出合理化建议，全面提高教学组织活动的实际效果。下面就结合花文化的应用对校本课程“四整合”实施策略加以解析，促进初中生物教学效果的逐步提高。

（一）学科课程的渗透式整合

在结合花文化对初中生物校本课程进行开发的过程中，为了提高教学效果，实现对花文化资源的充分利用，使学生的综合素质得到良好的培养，就可以将其他学科的内容渗透到生物学科教学中，对学生实施有效的教育和培养，切实提高校本课程的针对性和有效性，增强校本课程的实施效果。

如在针对生物课程中“光合作用”方面知识进行教学的过程中，就可以结合花文化校本课程的开发和利用，将“光合作用”作为核心将花卉的栽培技能以及环境对花卉成长的影响等科学课程渗透到生物课程教学中，使学生从“光合作用”角度对花卉培养方面的科学知识形成更为深刻的认识，也能从化学科学文化的学习角度明确“光合作用”对于植物成长的重要性，在使学生接受花卉科学文化熏陶的基础上，提高他们生物知识的综合学习效果，促进整体学习能力的增强。

（二）综合课程的探究性整合

综合性学习是新课程改革基础上初中生物课程教学中极其重要的组成部分，通过综合性学习，教师能对学生实施更加有效的教学指导，使学生的学习兴趣和创造性得到培养，为学生未来发展提供有效的支撑。所以在结合综合性学习开发花文化校本课程的过程中，基于花文化校本课程与综合性学习的整合，教师可以对教学组织形式进行优化创新，引导学生将花文化作为主题思想积极加强对学科知识的综合性探索，为学生全面发展奠定基础。

如在设计与“观察植物细胞的实验”综合性学习活动的过程中，教师就可以在开发花文化校本课程的基础上促进课程的整合，选取永福镇较为常见的花卉材料作为实验材料，让学生在综合性学习实验活动中观察花卉表皮细胞排列方面呈现出的共同特点。在此基础上，引导学生结合“绿色植物怎样制造养料”进行更为深入的探究，然后引入花卉文化方面的内容，使学生结合所学生物知识在综合性学习实践中探索合理密植、间作套种等方面的技术文化，从多角度对文化内容加以解析，在全面提高学习效果的基础上，使学生在探究性学习中提高学习效果。如此将综合性课程与花卉文化校本课程有机整合在一起，可以为学生学习生物知识提供良好的支持，在丰富课程内容的作用下，学生的整体学习能力也会得到有效培养。

（三）潜在课程的浸润式整合

在初中生物教学中也存在潜在课程，主要是将学校环境作为依托，实现对学生自我意识的引导，进而辅助开展课程教学活动，有效促进学生的全面发展。基于此，在探索生物教学改革的过程中，基于花文化校本课程的开发，可以将生物教学方面的潜在课程与花文化校本课程有机整合在一起，对校园环境和班级环境进行优化，赋予环境新的审美内涵和人文意蕴，使学生能够接受潜在的文化熏陶，提高学习效果。如教师在对教室进行布置的过程中，就可以适当地引入花文化内容，设置“花蕾绽放”“成长足迹”等文化特色园地，为学生创造良好的文化环境。在此基础上，在结合地区特色花文化对教室环境进行建设的过程中，可以适当地引入生物学故事或者生物学家的故事等方面的内容，如“蓝色妖姬”是月季和蔷薇杂交研制的、昙花夜间开发与长期自然选择过程中遗传特性存在紧密的联系等，在潜在文化课程教学中促进学生对生物学知识进行学习和探索，推动学生综合素质的培养。

（四）活动课程的体验式整合

在对初中生物课程与花文化校本课程进行整合开发的过程中，可以探索活动体验课程的整合模式，在具体的活动实践中使学生能将生物学知识和花卉文化知识有机结合在一起，促进花卉文化校本课程的作用得到进一步发挥。

如在具体教学活动中，教师可以结合生物学知识“植物的类群和种子的结构”开展教学活动，带领学生到本地区花卉植物园中参与观察和总结实践活动，让学生结合具体的花卉在活动中验证所学知识，提高学生的学习效果。

三、结语

文化立校是当前我国各地区学校积极组织开展学校管理的重要思想，也是促进学校教学质量和人才培养质量不断提高的重要手段。新时期结合文化对学校教育的影响，在对学校教育教学工作和人才培养工作进行改革创新的过程中，可以加强对文化资源的开发和利用，探索校本课程的开发，构建全新的教学组织形式，密切学校和社会的关系，使学生的社会责任感得到适当培养，构建全新的校本课程体系，为学生更好学习和成长创造良好的文化教育基础。