信息技术与小学数学课程整合障碍及突破

赵明霞

（江苏省滨海县实验小学，江苏 盐城 224000）

一、情智共行，全面发展

在传统教学中，教师往往关注学生智力因素的发展，大搞题海战术，让学生陷入书山题海之中，长期以往，学生的兴趣缺失。教师要借助信息技术手段，向学生展示数学之美、数学之趣，引发学生学习数学的兴趣。

二、突出重点，破除难点

信息技术具有形象直观、动静结合的特点，能丰富学生的感知，促进学生的思考与想象，能将语言难以讲清的内容阐述清楚，能优化学习过程，有效扫除学生学习障碍，帮助学生解决学习中的困惑。如学习苏教版《圆的面积》一课，重点内容是圆面积公式的推导公式，难点是通过对圆的无限平均分割，将图形进行重组，使“弧长”接近于“线段”，从而使圆转化为长方形，学生对长方形长是圆的周长一半的理解。教师先出示一个圆片，让学生拿出圆片，用手摸一摸，感受圆的面积，再通过多媒体演示让学生在感知圆的面积的基础上概括出圆面积的意义。教师让学生剪一剪、拼一拼，看看能转化为已经学过的什么图形？学生在剪的过程中体验到只有多剪几份，分的份数多一些，才能使拼出来的边看上去更“直”一些。教师借助多媒体分别向学生呈现8 等份、16 等份、32等分圆的方法，学生发现分的份数越多，拼出的图形会更接近于长方形。教师通过课件的演示，呈现化曲为直的剪拼过程，帮助学生明晰长方形与圆之间的对应关系，有效地帮助学生突破教学难点。

三、展示过程，发展思维

传统的被动接受式教学难以促进学生的思维发展，学生的数学思维是在探究中形成的，信息技术能充分展现知识的形成过程，让学生深刻地领悟数学思想方法。如在苏教版六上《圆柱的表面积》一课教学中，教师先拿出圆柱的模型，让学生分别指出侧面与底面，说说圆柱的表面积如何计算？是哪些面积的和？教师以动画呈现圆柱的展开图，让学生沿圆柱的一条高将圆柱剪开，得到一个长方形，并说说这个侧面与长方形有什么样的关系？试着推导出圆柱侧面积的计算方法。教师要圆柱侧面展开的动画诱引，让学生动手操作，发现圆柱侧面积的公式，从而感受到探求知识的快乐。信息技术的合理使用，能促进学生思维的开启，让学生的探究变得更主动，能有效促进学生观察、思考、归纳能力的提升。

四、促进探究，培养能力

教师要为学生留有思考、探索的空间，让学生有所思、有所悟，能提高自己自主探究的能力。信息技术的应用能为学生提供发现的机会，让学生体悟到知识在数学中的应用，能引发学生的探索与发现。信息技术适时与教学内容进行整合，可以发挥多媒体与网络技术的优势，为学生提供一个开放的学习环境。教师要调动学生已有的知识经验，为他们提供一个探索的学习平台，学生在学习中也体会到学习百分数带来的快乐。