优化语文作业设计 提升语文综合素养

■甘肃省平凉市灵台县什字镇水晶小学 王朝阳

语文综合素养包含了四个层面的内容，但小学语文教师在布置作业时往往只考虑学生语言能力的提升，忽略了培养学生的思维能力、审美能力以及理解传统文化的能力。教师应当扩展语文作业的内容并改进作业模式，使课后作业成为帮助学生提升综合素养的工具，而不仅仅是复习工具。

一、小学语文作业设计存在的问题

1.作业内容局限于课本范围。当前小学语文教师布置作业的范围局限于课本之内，部分教师为检测学生理解本节课生词的情况设计了“选词填空”这一题型，但教师设计的备选词语全部来自课文内容，导致该题型失去了意义。例如，在《爬山虎的脚》的课后作业中教师选出“……没有（重叠）起来的，也不留一点儿（空隙）……”一句，将“重叠、空隙”两个词语的部分设置成空格，要求学生从“重叠、空隙、嫩茎、波纹”这四个词语中选择正确的词语填入句子中。显然，第一个空白处应当填写的是动词，而四个词语中只有“重叠”是动词，学生能够轻易得出答案。教师设置这一空白的目的是检验学生对词语的理解，而非单纯地对词性的理解，只设计四个备选项，且备选项全部来自课文内显然无法达到教师设计作业的目的。

2.作业设计形式单一。在许多语文教师的观念中，语文作业只有书面形式，不存在其他任何形式。这种错误的观念导致语文教师忽视了作业形式的启发性，学生在完成作业的过程中感到十分枯燥，作业完成质量不高。在提倡个性化教育的当下，教师应当丰富作业的形式，在作业中融入更多个性化的内容，使学生在完成作业的过程中锻炼自己的思维能力，同时提升自己对文化的感悟能力。

二、利用语文作业提升学生综合素养的途径

1.适当扩展作业内容。教师在设计作业时可适当扩展作业内容，提升学生辨析不同词汇的能力。例如，在《爬山虎的脚》一课的选词作业中增加部分近义词：重叠、叠加、重复等，引导学生在这些近义词中选择最适合句子情景的词汇。为培养学生的发散思维，教师还可扩展该类题型，鼓励学生用余下的词语造句，加深学生对这些词语间差异的理解。再如，教师可在作业中设计“课外阅读”版块，选择与课文描写同一事物但描写手法不同的文段供学生鉴赏。

2.丰富作业形式。语文作业的形式不应当局限于书面作业，教师可引导学生以小组为单位建立实践探究小组，鼓励学生在实践过程中提升自己对事物的感悟能力，或是发挥自己的想象力、创造力开创个性化的完成作业的路径。例如，讲解《燕子》一课前，教师可给学生布置观察春天景物的实践活动任务，要求不同学生寻找一种自己喜欢的、春天独有的事物记录下来，在课堂上与其他同学分享。如果有不同学生记录的是同一种事物，教师应当让学生各自说一说自己选择这一事物的理由，记录该事物的方式。在完成实践作业的过程中，学生在现实场景中感受到了春天的生机盎然，对课本中描写的燕子、柳树等事物的形象会有更深的感悟。学生的感悟能力、审美水平便在这个过程中提升了。

三、结语

综上所述，语文教师在设计作业时应当考虑语文综合素养的各个方面，提升语文作业的综合性、趣味性，还要给予学生自主权，使学生能够在自身兴趣爱好的引领下完成作业，将学生被动完成作业转化为主动完成作业，提升学生学习的主动性。