探索习作教学策略，提高习作教学实效

■天津市河北区光明小学 张 媛

《义务教育语文课程标准》中提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见，习作教学在语文学科中占有相当重要的地位。很多教师苦于没有高效的习作教学策略，于是在教学实践中不太愿意触碰这个领域。

国内外的有效教学研究在关注教师特征、关注课堂教学、关注环境影响和多媒体教学方面取得了很多研究成果。我国自实施新课改以来，广大教育工作者也逐渐树立了有效教学的理念，研究成果不断涌现。习作教学是语文教学中的难点所在，因为学生的习作训练内容丰富、形式多样、主题多样，要求学生更多地去阅读、去体验、去发现、去思考。教师则要因人而教、因文而教。基于此，多角度地探索实用高效的习作教学策略，能更有效地提升学生的习作能力和水平。

一、探索实用有效的教学方法，形成习作教学策略

（一）注重积累，提升习作教学效率

1.百读成诵，积累规范语言。课文中的语言是最为规范的语言，是给学生最好的示范。将课文熟读成诵，文中优美生动、准确传神的语言就会内化成学生的语言。

2.个性摘抄，积累精彩语句。学生根据自己意愿、阅读内容、生活经历摘抄自己喜欢的语句，学以致用。

3.观察生活，积累写作素材。这里的观察生活不单指学生的自我体验，也指教师有效地介入，教会学生观察生活，积累素材。

①备好素材积累本。教师可以时而给题目，时而让学生自命题。要求学生坚持每周必写，至少一学年连续使用一个本子，养成随时观察生活的习惯，养成每周动笔写作的习惯。让学生从心理上不怕作文，习惯写作，甚至是需要写作，爱上写作。

②用好作文传递本。师生共写，亲子共写，人人参与，人人想读。在自己孩子写文章的那一天，邀请家长也写，这样不仅提高了学生的写作兴趣，而且提升了写作水平，同时还调动了家庭教育力量。

（二）丰富训练形式，提高学生习作兴趣

1.看图作文。语文教材上的习作内容中有看图作文的安排，此外，教师也可以提供一些有关社会时事、校园新闻、美丽风景等内容的图片，让学生观察画面写写身边的事情。

2.统一命题作文。这类习作最为常见，教师重点教会学生如何审题，如何抓住题目中的关键词，选取自己的已有素材，快速进行选材和组材，确定中心和详略。

3.半命题作文。这类习作给学生一定限制，同时也有一定的开放性。教师要指导学生根据自己已有素材，高度概括内容或中心成为一个关键词，填写在半命题空白处。

4.自选话题作文。教师提前创编几个习作话题，从生活入手，既唤起学生的写作意愿，又减轻了他们对习作的畏难情绪。

5.读写结合，写情境小短文。学生在习作中往往写不好详写段落，不知道从哪些方面进行描写，而从课文和课外阅读中借鉴模仿不失为一个好办法。

①以课文的精彩片段为例进行仿写。可以从内容、结构等方面进行模仿。例如：阅读《再见了，亲人》，模仿与朝鲜人民依依惜别的段落，写写自己毕业之际的感受——“再见了，老师”“再见了，同学”“再见了，校园”。

②以优秀的课外阅读作为读写结合教学的素材。蔡金才的《父亲的歌声》是一篇很好的阅读练习。其中有这样一段描写：“记得一个风雨交加的夜晚，我像往日一样从睡梦中醒来。窗外电闪雷鸣，风呼雨啸。我寻不到父亲那熟悉的音调，心头顿时感到不安。茫茫黑夜，风狂雨骤，父亲该不会有什么意外吧？我看见母亲也睡不着了，她怀抱小妹坐在床头守着小煤油灯，也在焦急地等待。壁钟已敲过十二下，又敲了一下、两下，夜深了。我在心中默默祷告：天公啊，你保佑父亲平安归来吧！”阅读练习完成后，我带领学生反复研读这一段话，总结出描写等待的感受可以写环境，可以写他人，可以写时间，还可以写自己内心的活动。

总结后，我便以“等待的滋味”为题，让学生练写四个片段：“等亲人”，此片段着重写出担忧之情；“等伙伴”，此片段着重写出不满之情；“等消息”，此片段着重写出不安之情；“等美食”，此片段着重写出迫不及待之情。同是等待，但是等待的具体内容不同，那么内心世界的情感也就随之不同。

（三）传授习作技法，提高写作水平

结合写作实践，给学生整理一些写作技法，并变成琅琅上口的小口诀，让学生易记易懂：开头绘景垫情感；镜头慢放收结尾；言行神貌展心情；想象联想写感受；稿纸边白列提纲……

（四）学习速列提纲，提高学生写作效率

1.阅读文本画思维导图，学习谋篇布局。

在写作前列提纲，要让学生确定要写的题目、内容、写作顺序，还有最重要的就是详略安排，这也是学生列提纲的难点。那么，我在教学中就以课文为例，借助思维导图促使学生读懂内容，理清顺序，如庖丁解牛般了解课文的写法。这一过程，教学生学会将课文的各部分内容概括为小标题，慢慢内化为一种本领和习惯。迁移到写作中，就是把自己作文的各部分也概括成小标题，为列提纲打下基础。例如：学习完《白鹅》一课，学生先将课文列成提纲，再列一个自己要写的小动物的习作的提纲。此时，课文就像一位老师，手把手地教会学生写什么，按什么顺序写，哪些内容详细写，哪些内容简略写。

2.用稿纸空白处列提纲，提高习作效率。

学生经过一段时间练习，基本掌握列提纲的方法后，就可以尝试直接在稿纸或试卷的空白处列提纲，用数行数的方法来确定大概的字数，并在旁边写上小标题。这样，既做到了内容心中有数，也做到了详略心中有数。在习作考试中解决了时间安排和谋篇布局的困难，有效促使学生提高习作成绩。

二、遵循科学的习作教学原则，高效开展教学实践

1.读写结合的原则。

著名教育家叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关联，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”新课标较之以往更加重视阅读，强调每一个学段要有一定的阅读量，强调优秀诗文的背诵积累。

2.活动体验的原则。

作文教学强调活动体验的原则，是受活动教学理论和建构主义理论的影响，关注在真实而富有意义的任务驱动下的“做中学”。在活动的情境下，活动任务是多方面的，如参与游戏、实验探究、解决问题、组织管理等，它能诱发并强化学习者的动机、兴趣，要求学习者手脑并用，全身心参与、体验，在做中学。

3.自主表达的原则。

新课标指出，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”写作是学生借助自己对自然、社会以及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达的过程，写作主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是写作成功的前提。因而，作文教学中少一些束缚，多一些鼓励；少一些牵引，多一些帮助；少一些规范，多一些个性，倡导自主表达，必然能保护好这样的兴趣和愿望，也才能为个性化的表达、创造性的表达提供成长的空间。

三、通过探索习作教学策略取得的效果

1.学生的主体意识普遍增强。学生较之以往更加明确自己在写作中的地位和任务，懂得写作是每个人自己的事情，无人能够替代；懂得写作是一个体验、感悟、表达的过程；懂得语言表达要更为感性和多元化，个人独特的感受和看法尤为珍贵。

2.学生的语言表达能力得到提高。学生已经不满足于语言积累与运用，他们更有信心创造自己的语言生命。

3.学生的个性得到了充分的发展，语文素养得到了提升。学生不仅语言表达能力得到长足的发展，而且增强了自信心，加速了个性的完美发展，更引发了持久的热烈的学习兴趣，全面提高了学生的语文素养。

实用高效的习作教学策略的实施，改善了课堂教学，促进了学生主体性的发展。他们积累了素材，学到了方法，体验到了写作成功的自信和表达的快乐，在此过程中语文素养得以提升。