任务驱动下高中英语生态课堂的构建策略

■江苏省邳州市新城中学 陈 刚

英语新课程标准的实施对高中英语教学提出了更高的要求，英语教师要更新理念，贯彻落实立德树人的教育任务，关注生态与生命教育，站在学生的角度，在理解和尊重学生的基础上，实现教学资源的优化配置和共享，积极构建新课程标准下的高中英语生态课堂，促进学生核心素养的形成。

学生发展核心素养下《普通高中英语课程标准》（2017 版下称新课标）的实施，明确了学生学习英语后应该达成的价值观念、必备品格和关键能力，对学生的英语语言能力和英语学习能力提出了更高的要求，我们要激发学生的英语学习兴趣，在满足学生个性化发展需求的同时挖掘他们的学习潜能，引导他们主动参与各种的英语学习和实践活动。任务驱动教学法是一种广为认可的教学方式，师生围绕任务开展学习活动，生态课堂充分体现学生的主体地位和价值，要构建良好的师生平等互动的民主关系，严格遵循英语教学规律以及学生的学习和成长规律开展不同形式的教学实践活动，保证学生养成良好的学习行为习惯，掌握英语学习的技巧和精髓，培养英语学习能力。

一、任务驱动与生态课堂

任务驱动是一种教学方式，要求围绕带有目标性的任务开展学习活动，积极创建适宜的学习情境，以任务的达成结果检验和总结学习过程，改变原有呈现式为探究式的学习方式，学生带着任务主动学习，通过探究、实践、思考、运用等解决问题。生态课堂是生态与生命、教学与学生统一的课堂，它关注学生主体的需求、欲望、意识和生命成长，注重实践活动和资源共享，强调学生的个性发展与健康成长，要求通过现代课堂教学手段，师生在自然、和谐、民主的环境中，个性、自主地实现课程、师生、知识和社会多元多向多层次的互动，不断开发潜能、创造自我、改善并发展生命，提升教学效益和生命质量，为学生的全面发展奠定基础。

学生、教师、环境与课程是课堂构成的主要元素，他们互相促进和互相影响。教师要在新课标的指导下，创设教学情境，利用并优化英语教材，科学设置教学内容、形式和任务。注重学习活动的开放性、针对性和有效性，及时进行课程资源的优化调整，以挖掘和开发学生的学习潜能和价值为主旨，注重课堂生态和教学的整体性、开放性和协调性，实现教学资源的优化配置和充分利用。

二、任务驱动下高中英语生态课堂的构建

任务驱动下的生态课堂要关注学生的个性化成长和发展，关注生命和生态，师生互动合作围绕既定的学习任务开展英语学习活动，适时借助现代化教育技术手段，把握生态课堂的实质和操作流程，利用开放型的教学实践活动，让学生在自由、宽松、和谐的学习情境中掌握英语学习的核心要求，提高各自的英语学习效果以及英语语言运用能力。

（一）构建民主和谐的师生关系

师生关系是否民主和谐会直接影响学生的参与积极性和课堂教学质量的好坏，作为英语生态课堂构建的基础和前提，民主和谐的师生关系尤为关键，教师需要站在学生的角度思考问题、分析问题，尊重和理解学生，关注学生的主体地位和价值，让学生主动接受教师的引导，针对所学内容，用英语说出个人的见解和看法，并适时寻求教师的帮助。当然，教师需要尊重学生的个性化发展要求，充分发挥自己在教育教学活动中的组织和引导作用，真正实现师生的共同成长与发展。

传统的应试教育曾让我们过于注重语言知识的简单灌输，加之传统的师道尊严，常会造成师生之间的隔阂。对此，教师需要摆脱传统的权威观，积极主动地与学生进行良性的互动和沟通，以自己独特的人格魅力教化学生，鼓励他们，影响他们，让学生产生更多的信赖感，实现“亲其师，信其道”。有时候，教师的权威可能也是需要的，但更多应该是以自己良好的个人修养、优秀的业务素养和卓越的学识魅力让学生信服，与学生有效互动沟通，鼓励和引导他们参与各类英语学习实践活动，切实保障英语课堂教学的实效性。

（二）激发学生的学习兴趣和潜能

学生是生态课堂的主体，教师在开展课堂教学活动前，需要了解学生的兴趣所在，挖掘他们的英语学习潜能，激发他们源源不断的学习动力。但是，因为各种原因，在新课程改革的实践中，有的课堂气氛仍然存在沉闷、枯燥、乏味的现象，学生多是被动接受教师的指导，缺乏应有的主观能动性，致使大量的教学资源浪费，同时，学生的个性化发展也受到了严重影响。

针对这一现实状况，教师就要注重课堂导入环节的精心设计，针对英语学科学习的特殊性，设计学习任务，辅以各种现代多媒体教育技术，声像结合、动静结合，激发学生的英语学习兴趣，以弥补学生在想象力及逻辑思维判断以上的不足，打破教学时间和空间的限制，帮助学生深刻的认知、理解和运用所学的英语语言知识，同时在自主学习和实践探究的过程中，实现自我价值，提升学习品质。

任务驱动教学法是基于建构主义理论的教学方式，以完成任务、解决问题为主，打造探究式学习方式，要让学生一直处于积极的学习状态。比如，阅读课教学，尽量选取学生喜欢的美文、时文，自然能够激发他们的阅读兴趣，然后，让他们进行篇章结构和主题句的分析，再进行细节要素的解读与分析，采取多种形式的读来获取信息，并利用这些信息完成任务，从而提高他们的英语语言知识的运用能力以及用英语分析和解决问题的能力。

（三）创设适宜的教学情境

任务驱动下的生态课堂要求创建真实的教学情境，带着真实的任务学习，要以学生为主体，关注他们的个性品质，帮助他们自主探究，完成既定的学习实践活动，让他们在真实、生动、直观的教学环境中主动探究并构建知识网络，丰富学习经验。良好的课堂氛围能够帮助学生在自主学习和实践的过程之中，对所学习的理论知识有一个深刻的认知和理解，作为生态课堂构建的基础以及重要依据，课堂氛围这一因素尤为重要。为了避免学生产生逆反及消极情绪，教师要注重课堂教学活动的具体内容与形式，了解和谐课堂氛围构建的要求，加强对学生的引导和沟通，选择与学生学习兴趣相符合的教学内容和教学形式，将更多的教学元素融入课堂主体教学环节，调动学生的主观能动性，培养他们的创新意识与合作精神。

（四）提高学生的英语学习能力

英语学习能力是新课标要求学生必备的关键能力之一，学生英语学习能力的培养是循序渐进的过程，不能一蹴而就，我们要关注学生的主体地位，明确学生的个性化发展要求和个体差异性，积极利用现代化教学策略和教学手段，保证学生能够掌握必要的英语学习的过程与方法。建构生态课堂，就要着眼于生态课堂构建的实质条件，转变传统的教学策略和教学方向。要关注学生的生态和生命教育，又要把学习任务作为教学活动的出发点和落脚点，我们要根据不同的学习内容设计不同形式的教学实践活动，提炼每节课的教学重难点，以任务为驱动，问题为主线，探究为途径，合作为形式，利用创造性的教学策略和方式，切实培养学生的英语自主学习能力。

生态课堂与现代教学观相辅相成，共同促进，教师应将理论教学与实践教学融入学生的自主学习环节，帮助学生在小组合作以及自主探究的过程中实现个性化成长和发展，全面提高他们的英语自主学习能力，促其英语核心素养的形成。

三、结语

任务驱动下高中英语生态课堂的构建是英语新课标的要求，是社会发展的必然，教师要了解生态课堂的核心内容及具体含义，关注理论与形式、生命与生态的融合，积极打造完善的英语课堂教学模式，鼓励学生实现自我教育和自我调整，帮助他们提升学习品质，培养更多能够独立行走有用社会的人。