聚焦语文要素 优化学习活动

赵兴军

语文要素是指语文素养的各种基本要素，包括语文知识、语文能力、学习习惯、学习策略等，其所涵盖的基本要素与学段学习内容和目标相对应，且更加具体，更有操作性和可检测性。学习活动是针对学生开展的有意义的实践活动，学习活动必须指向学习目标。教学中如何聚焦语文要素，制定准确合适的学习目标去统领学习活动，是需要教师们深入研究和实践的重要课题。

一、深入解读文本，明晰语文要素

统编版语文教材在每个单元的首页，都清晰明了地注明本单元的人文主题和语文要素。基于语文要素来设计学习活动，才能最大限度地发挥文本的语文价值。教材中的单元语文要素，指出了本单元语文学习的核心目标，也是教师深入解读文本、设计学习活动的重要依据。

如四年级上册第一单元中，《观潮》是一篇文质兼优的写景文章，作者寓情于景，通过对农历八月十八日钱塘江大潮壮观雄奇景观的描绘，抒发了对祖国山河的无限热爱。本单元的人文主题是“感受自然之美”，单元的语文要素是“根据语言描写想象画面，感受大自然的神奇之美”。围绕这一明确的语文要素，教学时，通过引导学生品读有关句段，描绘想象画面，体会如何写出“天下奇观”，从而感受钱塘江大潮之壮美。课后练习也着重于阅读课文，理清作者对“潮来前、潮来时、潮过后”钱塘潮景观描写的语句。

二、关注读写结合，优化活动设计

围绕语文要素，明确学习目标，教师要有的放矢地设计学习活动，关注读写结合，将语文要素巧妙地寓于课堂教学的各个环节。

1.通过分层设计，多重出现同一语文要素。一个语文要素仅仅依靠一个学习活动很难讓学生理解并掌握。在语文学习过程中，我们应采用分层设计的方式，让学生在循序渐进的过程中，更好地渗透语文要素。比如，在《小蝌蚪找妈妈》一课中，我设计了“建构句子的概念”的学习活动：（1）明确句子的概念。让学生数一数这篇课文第1自然段共有几句话。（2）迁移运用。让学生在接下来的自然段中，去找一找小青蛙都找到了谁，他们又是怎么和小青蛙说的，让学生一句句用朗读的方式来回答，继续明确句子的概念。（3）自主探究展示。让学生画出小蝌蚪、鲤鱼阿姨、小乌龟、青蛙说的话，并通过角色扮演的形式进行朗读、展示。通过结构化的分层学习，学生对“句子的概念”从初步理解到迁移，到独立运用，使这一语文要素得到逐步落实。

2.有机融合设计，不同语文要素综合应用于同一个学习活动。语文素养是一个综合性的概念，每一种语文要素的学习也是多元化的，因此，我们基于语文要素设计学习活动，要做到有机融合。如《在小蝌蚪找妈妈》一课中，设计“小蝌蚪找到妈妈了吗？它们的妈妈是谁？是什么样的？”学习活动，要求学生不仅要读懂一段课文，而且要把整篇课文都读懂。不仅要提取明显的信息，还要去思考同类的信息，学生在这一学习活动中不仅锻炼了信息提取能力，也掌握了默读、思考、标注的阅读方法，使学生的阅读习惯得到有效培养，阅读方法、阅读能力都得到有效提升。

三、聚焦语文要素，实施有效教学

在学习活动推进的过程中，学生会在学习上遇到一些障碍。教师要做好学生学习的支持者。比如，情境教学、适时点拨、巧妙设问等，这些策略的应用可以帮助学生在学习活动中更好地学习语文要素。比如，在《小蝌蚪找妈妈》一课中，“小蝌蚪找到妈妈了吗？它们的妈妈是谁？是什么样的？”学生遇到的学习困难主要是区别“迎上去”“追上去”和“游过去”的不同，体会语言文字的生动形象和准确性。针对这一情况，我首先设计了“了解青蛙外形特点”的学习活动，通过给学生播放青蛙课件，让学生归纳出青蛙的特点，并扮演青蛙妈妈，介绍自己。接下来开展“了解小蝌蚪长成青蛙的过程”活动，让学生朗读2至5自然段。读完后，找出小蝌蚪身体发生变化的句子，勾画出来，并标上序号。然后开展小组交流，要小组内的学生都来讲一讲，小蝌蚪长大的过程。在下一个环节的活动中，我提出了这样的问题让学生来思考：小蝌蚪在找妈妈的过程中，多亏了谁的帮助？你们能不能表演下，在表演中强化学生对”迎上去”“追上去”“游过去”的感受……教师的教不是为教而教，而是为学而教，学生现有的学习起点就是教学的着力点，学生在这一学习过程中，掌握了学习的方法，明确了提取信息的顺序，如何对同类信息进行归结等，促进了学习能力的提升。

综上所述，统编版小学语文教材与课标联系密切，重视学生阅读能力的培养，着力于学生语文素养的形成。新课改背景下，我们小学语文教师要重视基于语文素养的教学活动设计与实施，展开课堂深度学习，切实提升小学语文教学效果。