面对00后学生，如何进行班主任管理工作

余林

摘 要：随着00后学生进入高校学习，也为教学工作的带来了新的思考。00后学生经历的是网络时代，更注重直接的表达自我，思想也更为开放成熟。面对这样的00后学生，班主任教师在管理中需要尊重学生个性、引导学生养成良好习惯、培养学生的安全意识等，全面推动教学工作的发展。

关键词：高职院校 00后学生 班级管理

前 言

班主任教师肩负着班级管理的重任，需要根据学生的实际情况，不断调整自身的管理工作。随着00后进入高校，学校管理工作也出现了新的情况，需要教师在分析学生的普遍情况的基础之上展开教学与讨论，本文即针对00后学生展开分析讨论，进而为班主任教学工作作出思考，以高职院校为分析对象，全面探索00后学生展开班级管理工作的策略思考。

一、00后学生的普遍特点分析

（一）行为主动

00后学生的主动性通常较强，在遇到问题时通常会表现出敢想、敢做、敢说等特点，这种特点与现代教育模式相一致，正反映了新课标下充分尊重学生主体地位的成功。当然，由于高职院校学生年龄尚轻，在一些行为表现上也更为大胆直接，如女生会在进入高职学习之后开始尝试浓妆艳抹、男生会出现抽烟、喝酒等情况，这些行为也会为班主任班级管理工作带来困扰。

（二）思想开放

对于00后学生而言，思想也更为开放，这与他们所处的时代环境是相一致的。00后学生成长在信息时代，网络发展迅速，许多信息未经加工就快速地传播出来，面对同一事件，他们能快速地得到不同的讯息，并且逐渐形成自己的判断，会被这些信息影响。这也意味着学校教育中的一般德育教育不能再单纯地通过灌输达成，而是一个双向互动的过程，只有說服学生放弃网络传播中的较为消极、偏激、自私等的思想，才有可能使他们相信教师讲解的道德内容。

二、班主任班级管理工作策略思考

（一）充分尊重学生个性发展

在进入到高职院校学习，学生已经开始形成了自己独特的世界观、人生观、价值观，在这种情况下，教师想要实现班级管理，首要的是尊重学生的个性发展，达成对学生的理解，找到与学生互动的方式，才能真正推进班级管理工作。在一个班级中，班主任教师作为班级管理的核心，学生学习和成长的陪伴者，如果能够与学生形成互动交流，将自己的真性情展示出来，就能够与学生发生交流，对学生形成情绪上的感染，逐渐与学生“交心”。也只有师生交心了，才能使班级整体风气走向健康发展，引导学生积极参与其中，便于班级管理工作的开展，展现出管理中的人文性。

（二）加强班级德育教育

近年来，各级教学工作中，班级管理始终与德育工作相适应，这也意味着教师要充分关注到班级德育教育，实现现代化教学的全面发展。高职院校学生本身已经有自己独特的思考，实现德育发展，不能以一种说教、灌输心理展开，而是要以开放的姿态，在开放中，在学生的生活中找到德育教育的灵感所在。在日常教学中，班主任教师可以找到自身所带学科中的相关内容，挖掘德育点；在学生校园生活以及社会生活中，教师可以充分利用社会热点，与学生形成互动，把握网络潮流动态，及时与学生进行互动。必须要关注到的是，我们所处的时代是一个开放的网络时代，教师不仅是要将正确的价值观带给学生，也要关注到如何破除不良价值观对学生的影响，实现现代化教学的全面发展[1]。

（三）引导学生养成良好的习惯

引导学生养成良好的习惯，是实现班级管理过程中必须要关注到的内容。很多习惯一旦养成，不仅能对班级管理有益，也能对学生未来成长与发展有益，例如合作学习的习惯，这一习惯的养成，能够促使学生在遇到问题时，能够率先想到班级集体利益，从集体利益出发，这也便于班级凝聚力、班级文化的形成，帮助教师完成管理。而当学生走向社会，良好的团队合作能力，也能帮他们更好地适应社会，形成发展。在日常班级管理中，许多习惯都是一种潜移默化的形成的，如思考的习惯、阅读的习惯等，这些习惯的形成，能够对学生的成长与发展产生影响[2]。

（四）培养学生具备安全意识

培养学生具备安全意识，这也是班主任在班级管理过程中需要传递给学生的。进入高职阶段的学习，学生已经逐渐成年，开始要对自己的行为负责，这也意味着学生要对自己的安全负责，或者说这才是首要的。只有学生具备良好的安全意识，才能在社会中形成自保，在班级发展中关注到以安全为重。在很多时候，日常班级管理工作，给学生更多的关注，能够最终达成学生的成长，安全意识也是学生在社会中、在成长中的必然意识[3]。

在高职院校教学中，班主任教师作为基础的班级的管理者肩负着学生的学习与成长的重任，需要明确自身的责任所在，并积极探寻发展的方式。在日常教学中，教师能够关注到学生的成长，从学生的安全、德育、习惯等多个方面加以培养，给学生更多的关注点，最终实现现代化教学的全面发展，帮助学生完成高职院校的学习。

参考文献：

[1] 董敏.高校班主任管理工作探讨[J].江苏科技信息，2014，12（6）：54—55.

[2] 教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001，189.

[3] 专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002，112—114.