基于工作坊研修的数学教师共同体成长的实践研究

韩礼秀

摘 要：在互联网技术、“互联网+教育”、大数据、云计算的环境下，国内外都风行借助于网络研修平台，发挥学科专家和名师的专业引领作用，带动区域性教师开展常态化的教师全员培训，这样教师工作坊这一全新的教师培训、提升模式应运而生。对此，教育部也强调要开展教师工作坊研修，形成网络支持下的校本研修良性运行机制。

关键词：工作坊研修；数学教师；共同体成长；资源共享

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.025

教师工作坊作为一种新型的学习和教师提升模式正在被越来越广泛的认可和推广。它是推动教师专业化成长的有效途径，在名师、专家教师的引领下来传播优秀的教育教学思想和推广先进的教学方法，进而推动校本研修的有效开展。小学数学学科也是如此，通过开展工作坊的工作，在坚持以小学数学教师专业发展为中心的思想的前提下，推进“互联网+教育”，不断提升教师培训均等化、便捷化水平，体现小学数学工作坊研修与常规研修相结合，形成教师学习共同体，促进教师学用结合，确保研修的实效性，促动教师的专业得到成长，让一般教师得到发展、优秀教师走向卓越，解决教师在教育教学中的突出问题。那么，如何来通过工作坊的研修来推动数学教师共同体成长的实践活动呢？笔者谈一谈自己的一些认识。

一、强化技术培训，确保研修活动有效进行

“一花独放不是春，百花齐放春满园。”教育教学工作也应如此。但是，对于广大农村地区来说，教研力量是相对薄弱的。对此，2016年1月，教育部办公厅印发的乡村教师培训指南通知，针对当前乡村教师发展专家指导不够、骨干教师引领机制不健全等问题，决定依托骨干教师组建工作坊，为乡村学校持续提供专家指导和优质课程，带动乡村教师开展工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，以推进骨干引领全员的常态化研修，推进乡村教师边学习、边实践，不断提升教育教学能力。

这一决策的提出，是依托当前信息技术时代“互联网+教育”的时代背景，对于教研工作的突破性创新，它能够克服时间、空间等不利条件的约束，利用网络技术，把小学数学教研工作落到实处。这首先需要做的就是要强化技术培训和相关网络知识的学习，能够使工作坊学员逐渐熟练工作坊研修操作平台，阅读研修须知，明确研修任务。当学员们掌握了平台使用和操作的基本技术之后，鼓励学员联系自己的数学教学实践积极地参加主题研讨、教学诊断、课例分享等研修活动，这样才能够保证研修活动的有效开展。

二、主动学习共同成长，确保研修有序开展

工作坊的研修活动，主要是在网络信息平台下进行，这和传统的教研活动定时间、定地点是有区别的。要想保证其研修活动的有效性每一位成员都需要有主动学习的意识，要严格按照工作坊的要求开展自主学习，对于一些优秀的资源要主动分析，实现资源的共享。同时，在学习的过程中要积极思考，强化交流与反思，这样才能够真正把所学内容内化为自己的知识，同时也能够使整个团队实现共同进步。

当然，每一位教师都有自己的教学特色或者教学风格，集体研修并不是搞“一刀切”，而是在充分尊重每一位教师教学风格的前提下给予教师个性化的指导，优化教师的教学流程，提升教师的教学能力，更好地落实新课改下素质教育的要求，这样才能够确保工作坊的研修有序开展。

三、联系教育教学实际，确保研修有力开展

开展小学数学学科教学工作坊工作，目的是更好地调动各类资源，特别是突破校本教研的局限性，开展更广泛、更有针对性的教研活动。在这样的教研活动中能够依托工作坊研修平台的课程资源，创新完善线上线下混合式培训模式，促使和推动参加工作坊研修的教师形成一个共同体。在此过程中，能够群策群力，注重每位教师的教育教学能力的提升，把所学应用于实践，实现学用结合，从而解决教师在教育教学中的突出问题。

特别是能够注重主题研修联系乡村小学数学教师的教育教学实践，提高研修的实效性及针对性，通过开展一系列的课例开发、网络协作备课等活动，把所学应用于实践，实现学用结合，促进教师专业成长，提升广大一线教師的教育教学能力。

四、及时沟通资源共享，共同进步

新课程改革的深入发展，对于小学数学学科的教学要求更高，特别是数学学科素养的提出，对于身处一线的广大小学数学教师自身素质要求更高，这就需要教师们要有主动学习、提升自我的意识，但是工作量繁重的现实意味着教师们不可能离开长期一线学习培训，工作坊的建立满足了教师学习和提升的需求，特别是网络化的集体学习和教研的模式，既能够强化教师之间的及时交流和沟通，也能够实现资源的共享，特别是能够凝聚集体的智慧，发挥名师和专家型教师的引领作用，通过采取网上诊断、课例点评、问题解答、资源推送等方式，由工作坊主持人及成员对学员进行个性化指导，推动乡村小学数学教师学以致用、即学即用。教师工作坊让课程走向活动，让个体走向团队，让远动走向常态，让被动走向主动，让隔离走向身边，会让教师拥抱变化，主动成长。那么工作坊研修成为了教师专业成长的有效途径之一。

工作坊主题研修能为乡村小学数学教师提供最现实、最经济、最有效的专业发展平台。能够打造信息技术环境下的教师学习共同体，能提高教师主题研修的实效性、针对性，实现教师学用结合，把所学应用于自己的教学实践，促进自己不断优化课堂教学，使教学更加个性化，能够促进乡村小学数学教师的专业得到快速发展，提升他们的教育教学能力。广大乡村小学数学教师通过工作坊主题研修，从自身工作环境与需求出发，围绕学科重难点，有效运用了信息技术优化自身课堂教学，转变了学生学习方式，通过课堂教学案例体现信息技术与学科的融合；通过教师个人建设、团队打磨、区域推荐的方式形成一批信息技术学科应用精品作品集，包含突破重难点的微课例、课程诊断实例、优秀教学设计和课件等，推动了小学数学学科的资源建设；为促进乡村学校教育信息化和教师专业发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1] 龚明斌.教师工作坊研修项目的设计与实施[J].教师，2015（31）.

[2] 李立君，丁新，武丽志.教师工作坊网络研修的“重要他人”研究——人类发展生态学的视角[J].中国电化教育，2015（2）.

[责任编辑 万淑蕊]