信息化教学设计在高职《古建筑木作构造》课程中的实践

刘卓珺 刘 娟

(湖北城市建设职业技术学院，湖北 武汉 430000)

职业教育信息化是培养技术技能型人才的重要支撑，信息化在教育中的全面深化，核心是推进了课程的改革。虽然对于建筑类专业教师信息化教学设计已经是一个熟悉的课题，但是涉及到具体的设计仍然需要进一步的实践。

一、教学分析

(一)内容定位

本单元选自古建筑工程技术专业《古建筑木作构造》课程，依据《古建工程技术专业人才培养方案》，立足华中地区古建筑行业人才需求，结合学校现有的实训设备优势，将本门课程教学内容确定为：古建筑构造认知实训、木构架屋面设计实训、木构架榫卯结构认知实训等六个教学单元，本次课是第4单元：宋《营造法式》中斗栱构造组成，所需学时4学时。

(二)学情分析

授课对象为高职的古建筑工程技术专业二年级学生，此前学生已经掌握了古建筑构造认知、斗拱的作用及发展演变等基础知识与技能。但欠缺对斗拱文化的挖掘梳理能力，实操能力经验不足。通过以上分析，明确了本次课的教学重难点。

(三)重点难点

依据《古建筑木作构造》课程标准和学生已掌握的知识与能力，确定了本次课的教学重点是：理解和掌握宋《营造法式》中铺作的组合与分布。教学难点是：如何使学生将所学知识与拼装实践完美结合，实现知识到能力的转化。

二、实施过程

(一)课前导预习

课前，在课程平台上，由教师上传相关课程资源并发布课前相应的学习任务，学生接到课程平台的任务通知后，利用课余时间在实训基地进行实物参观调研。

手机下载应用程序斗拱APP和学习通APP。微信关注公众号“斗拱榜”，自学APP中的动画、视频和长微信。并利用电脑在课程平台上下载相关资源、在线预习新知巩固所学内容，在讨论区与老师和同学互动，利用碎片化的时间观看老师录制好的微课视频，拓展了学习的空间与时间。

(二)课上导学习

以学习任务为主线，根据学生的认知规律将4学时的内容设置为以下七个环节：小组PPT展示、老师差异化辅导、AR认知拼装结构、学生VR拼装比拼四个教学环节。

环节1：任务导入

延续上一次课提出的案例“如果你正在从事一个宋代佛寺里的大殿修缮工作，屋顶下面是四铺作斗拱，他的构造你清楚吗？”

环节2：翻转课堂

根据课前在课程平台发布的任务，学生已完成小组的自主学习和讨论，合作制作各小组的课件，在翻转课堂环节中进行成果汇报。学生为主体的讲授，更好地运用教学资源库台和课程平台进行知识的展示。

任务3：理论讲解

教师利用VR模型展示各部分构建的名称，利用手柄演示组装方式，学生戴着VR眼镜可以身临其境感受老师的拼装过程。紧接着学生利用手机上学习通APP完成教师发布的随堂小测试，进行斗拱构件名称和位置的测评，测评结果和分析及时反馈，教师可以根据测评结果在下一环节中进行差异化教学。

环节4：虚拟仿真

这一环节，教师利用斗拱APP教学软件指导学生通过手机AR增强现实技术，学习认知各部位四铺作斗拱的构造结构和名称。

教师通过APP进行随机分组，学生以小组为单位进行讨论。这一环节中，教师依据上一环节测评结果，对评分低的同学进行一对一手把手的指导，实现差异化教学。

环节5：拼装比拼

斗拱实物模型价格贵、数量少、易损坏、木材长年累月经过热胀冷缩之后，再拆装难以还原，因此VR仿真软件，将室外教学室内化、实物操作虚拟化，有效的解决学生对斗拱拼装模拟训练，缩短了户外学习时间、降低了学习成本。

环节6：总结点评

将本次课的重难点进行图表归纳。评选出本次课的学习标兵和明星小组，进行奖励。

(三)课后导复习

学习通平台上发布课下作业，制作斗拱上传至课程平台讨论区，学生、教师和企业专家进行打分。课后，通过网络课程平台完成课四铺作斗拱Sketchup模型的制作，教师联系资源库平台中的典型企业专家远程答疑。通过四铺作斗拱的修复项目案例，拓展学生的职业能力。

三、效果反思

本次课教学设计基于翻转课堂的教学理念，采用任务驱动法，以完成宋代佛寺屋檐下四铺作斗拱的修缮任务为主要目标，紧紧围绕四铺作斗拱拼装的技能目标，借助信息化教学手段，以学生为主体完成了知识、理论、实践一体化的教学过程。

(一)课堂教学手段丰富

多种信息化资源贯穿于各个教学环节，实现抽象问题形象化，复杂问题形象化，化解了教学的重点和难点。

(二)差异化进行教学指导

利用教学APP软件进行一对多的任务指导，有针对性地对学生进行差异化辅导，学生在课程结束后都得到不同层次的提升，有效地实现了分层教学。

(三)课程评价体系完善

评价体系信息化、完善化。为下一阶段教学任务提供客观有效的数据支持。课后综合数据表明，绝大多数学生都完成了教学任务，使学生的职业技能和职业素养方面得到了提升。