初中信息技术的新型教与学模式研究

田 军

(贵州省德江县桶井土家族乡初级中学，贵州 德江 565204)

进入21世纪之后，我国教育展开了新一轮的教学改革，信息技术是一门为了满足时代发展需要的学科，也是教育改革中关注的重点。对于信息技术课程教学来说，课堂学习相对于其他科目来说比较轻松，但是想要让一直保持学生学习兴趣、保证课堂教学质量也并非一件易事。这就要求教师在教学中要选择恰当的教学模式，采用多元化的教学方法。

一、通过自主探究让学生产生学习欲望

自主探究式的教学模式是指在教学中让学生通过自主探索在已有的知识基础之上掌握新知识点的方法。自主探究体现了学生在学习中的主体地位，而教师在这种教学模式下则要对学生进行及时的点拨、引导。在初中信息技术教学中，大多数知识点之间是有联系的，教师可以利用这一特点来将新知识与旧知识联系在一起，让学生能够通过已掌握的知识来获得新的知识与能力，主动、积极的去探索解决教学中的难题，弥补自己在学习中的不足。以Excel的学习为例，教师在进行教学时，首先要让学生明确自己的学习目标，知道自己应该掌握表格制作中的哪些内容。然后教师再向学生分别展示自己用Excel和Word制作的表格，告诉他们这两个表格制作过程中虽然使用的软件不同，但基本操作方式是类似的，其效果也是类似。最后，教师再与学生一起对两个软件相同之处进行分析，鼓励他们大胆对Excel软件进行尝试，自己去完成表格的制作。在学生进行自主探究的过程中，教师必须要掌握学生的学习情况，一旦发现学生中存在普遍的问题时，就要及时进行强调和讲解。如果某一学生出现了个别问题，就要给予他们提示或指导，让他们能够及时解决自己的问题。自主探究模式将学习的主动权交还给了学生，有效的激发了他们的学习兴趣，提升了独立思考能力。

二、利用驱动教学让学生展开合作学习

驱动教学是指在教学过程中为学生设计一个或多个具体的任务，让他们通过自己的探究来完成这些任务。目前的驱动教学中学生通常是以小组模式来进行学习的，他们在问题的驱动下通过互相协作来达成学习目标。驱动教学由提出问题、分析问题和解决问题几个环节组成，教师在教学设计中要让题目由浅入深、循序渐进。需要注意的是，教师在驱动教学中仍然只是起到了引导、点拨的作用，学生要在教师的有效引导下进行自主、合作学习，实现学习的目标。例如，在学习图表制作时，教师可以通过教学网络听课件的方式给各个小组一个数据表，让小组成员通过分工合作来完成柱形图、折线图和饼图，并进行数据分析，探讨究竟哪种图表更加适合，让他们在分工合作中进行合作学习和自主探究，分析问题、解决问题，解决教学中的难点，实现信息技术的有效教学。

三、注重拓展延伸让学生做到学以致用

通过一段时间的学习之后，学生已经拥有了一些简单的计算机操作知识。此时，教师可以根据学习探究的内容让学生表达自己在学习中的想法，或是设计一些灵活的教学活动。对于出现分歧的问题，还可以通过辩论的方法进行再次探究，以此进行知识的拓展延伸，并做到学以致用。例如，在学习图形制作时，教师就可以让学生根据自己的想象来绘制一幅作品，然后分享给其他同学观看。对于学生来说，这种拓展延伸的教学方式有利于培养自己的想象力和知识的应用能力，更加符合“以学生为中心”的教学要求。

四、注重课堂评价让教学成果得到升华

课堂评价是课堂教学中的重要组成部分，恰当的评价方式能够有效提高课堂教学效率。因此，在信息技术教学中教师必须要重视课堂评价。首先，教师要明确课堂评价的最终目的。课堂评价的目标是为了提高课堂质量，促进学生发展，而不是简单的对学生进行评价。其次，课堂评价的内容必须是全方面的，除了学生对基础知识的掌握之外，还可以包括课堂表现、小组合作水平、探究能力等等。第三，课堂评价的方式也应该是多样化的。课堂教学评价方式应该包括教师评价、学生自评、互评等等，以此通过多元化的评价方式来让学生更加全面的认识自己，提升学习的积极性，实现教学质量的提升。

教育是一种创造性活动，教与学的模式不是一成不变的，教师可以基于新课程理念的前提下，根据教学目的、教学条件、信息技术课程的特点等实际教学情况来选择恰当的教学方式，促进学生对知识的掌握，实现学生的全面发展。也只有这样，才能够满足新课程改革的最终目标，为我国培养出更多的信息技术人才。