思政课“情景剧”教学模式实践探索

□文｜朱蕾

2017年3月12日，教育部部长陈宝生在十二届全国人大五次会议记者会上围绕“教育改革发展”问题，针对高校思政课抬头率不高、人到了心没到的情况，认为主要原因在于内容不适应学生的需要，“配方”比较陈旧，“工艺”比较粗糙，“包装”不那么时尚[1]。纯讲理论、板着面孔的思政课注定会导致“低头族”。要让思政课变得有魅力，无论是考核方式还是教学形式，无论是课程设计还是授课细节，都需要仔细钻研，积极创新。思政课课堂教学应该进行创新教学模式探索，发挥学生的主体作用。在思政课课堂上适当加入“情景剧”教学能够发挥学生的创造性和主动性，通过“情景剧”主题的确定、剧本的编写、人员的分组、表演、各组的交流等一系列的调动过程，学生的综合能力得到充分发挥，学生的写作能力、表达能力、组织能力、协调能力等得到全方位地锻炼，学生能最大程度地参与教学全过程并从中获得体验和感悟。

笔者根据本学期所讲授课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，认真挑选了广播电视编导专业合班进行思政课“情景剧”教学模式探索，一方面通过“情景剧”教学，培养学生对课程知识的学以致用，突破传统地依靠理论教学的方式，实现思政课教学在内容和形式上的创新。另一方面，“情景剧”教学模式优化了教学过程，提高了学生参与意识，对促进学生的主体性发展，提高教学质量有重要意义。再次，改革目前思政评分机制，加大思政课实践内容，优化“情景剧”参与程度和质量的评分，最终实现思政课期末评分机制的理论和实践并重。

传统思政课堂教学面临的困境

社会性体验活动的缺乏。习总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上的重要讲话中指出：“实践的观点、生活的观点是马克思主义认识论的基本观点，实践性是马克思主义理论区别于其他理论的显著特征。”[2]传统的思政课堂注重单一的知识传播，忽视在课堂中的师生、生生互动。学生的个体认知和知识认知往往不能有机结合，要实现思政课堂的融合性必须改革目前的教学方式。“情景剧”教学模式侧重学生将思政知识和生活情境相结合，通过同组同学的分工合作，同教师、同学之间的思想碰撞和交流实现知识体验的完善。

学生主体作用发挥不完善。“我们的学习应该是全面的、系统的、富有探索精神的。既要向书本学习，也要向实践学习。”[3]因此，思政课必须坚持理论性与实践性的统一，要引导学生发挥主体作用，积极参加“情景剧”实践，敢于作为、敢于担当，将马克思主义中国化的最新理论成果同实践相结合。

课程评分体系的单一。传统的思政课以分数为主要评分体系，缺乏个性化的评价途径。高效的思政课评价体系可以在教学的过程中实现对学生知识、思想、人格等全方位的指引。“情景剧”教学模式可以充分调动学生的参与意识，从选题到分组、排演、展示、交流都可以全方位参与，在期末的总评中可以加大“情景剧”的分数所占比重，充分体现从思政课程到课程思政的转变。

学科交叉的融合性不足。通过学科交叉培养复合型人才是高校思政教育的一个新趋势，目前思政课存在教师学科背景单一、交叉教研能力不足等问题。“情景剧”的教学模式可以选取编导类、表演类专业的学生作为试点，积累好的经验和实践探索再逐步向其他专业推广。

课堂延展性不深。固定时间、地点、授课模式的传统思政课堂已经不适应新时代思政课的新要求，采用立体、开放性的教学模式可以让课堂从教室延展到图书馆、教育基地等，拓宽了思政课的空间维度。“情景剧”的教学模式可以让学生结合本专科知识和思政学科知识进行延展，提升思政课的参与性和吸引力，在潜移默化中完成思政课的教学目标。

“情景剧”教学六个模块探索

“情景剧”导入。主要向学生讲解本次“情景剧”教学探索的目的、意义、采取的方式方法、评分机制等，做好前期准备工作。挑选2018年由导演陈可辛用手机拍摄的贺岁短片《三分钟》给学生观摩，以利于学生对“情景剧”有一个整体初步概念。

主题内容选取。经过师生讨论，第一期情景剧教学以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第九章作为范围，学生可以挑选相关内容进行情景剧主题选择，首先确定情景剧题目，列出备选主题供学生参考，学生可不拘泥于备选主题。针对本次主题，师生讨论确立了中国梦和个人梦、脚踏实地、责任感、勤于圆梦等主题。

分组安排。根据本次“情景剧”教学模式实践探索所挑选的广播电视编导专业201801、201802合班人数进行分组，分为7组，每组10人左右，设一人为组长便于师生沟通。每组内进行内部分工，根据每组学生特长情况，设立导演、编剧、演员、摄像、剧务、后期制作等，最终每组提交一件10分钟左右的微视频作为评分依据。

“情景剧”排演。各小组利用课余时间进行“情景剧”的准备与排演，师生全程都进行互动交流，对于排演较好的小组可以在思政课堂进行展示，由合班全体同学进行讨论修改。对于经过多次修改，展示反响较好的“情景剧”可以延展到其他思政课班级进行表演，以期待思政课“情景剧”教学模式的改进和推广。

短视频展示。排演完毕，各小组进行短视频制作、后期修改、完善，在课堂进行讲解播放，包括主题的选取、内容的编排、制作过程等，根据展示整体效果，教师进行现场点评并公开评分。对于最佳团队的评比可以在非本班进行，以利于“情景剧”的推广和评比的合理性。

评估交流。“情景剧”展示完毕，但教学活动不应该结束于此，可以组织合班学生进行交流、师生互动讨论、提交感悟作业等，深化学生对“情景剧”的共鸣，在潜移默化中思政课的课程教育目标也较好地实现。

将理论知识带入具体的“情景剧”模式，发现问题、解决问题，促进学生的学以致用、知行合一。学生通过“情景剧”六个模块的探索学习实现了自主能力的培养和课堂的延展性。以上是笔者本学期在思政课堂开始探索的“情景剧”教学链，用“情景剧”的方式把思政课内容演绎出来，让思政课内化于心，融情于景，寓教于剧。教育部部长陈宝生在浙江大学调研时指出：“应努力实践使思政课的内容和方法从天上回到人间、从空中回到地上、从文本进入学生心中”。[4]教育部和中宣部联合印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中指出：“坚持教师讲授与学生参与相结合，注重师生教学互动，充分调动学生学习的主动性积极性”。[5]对“情景剧”教学模式的探索能发挥实践育人功能，拓展思政课多样化教育渠道，创新课堂内外联动机制，这样的探索既加深了学生对社会的了解和认识，又改变了部分学生对思政课和思政课教师的片面认识，提高他们对思政课的学习兴趣，有利于把思政课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。