企业在高职院校校企合作人才培养模式中的作用

姜欣童 孙利利 张燕杰

(山东协和学院，山东 济南 250100)

随着世界全球化发展，技术交流推广、人才流动创收、知识传播共享成为必然趋势。高校培养的人才质量检验标准都在市场服务和企业实践中进行，因此，校企合作人才培养模式是经济发展和时代进步的必然产物。政府、院校、学生、企业等参与者均在校企合作人才培养模式中担任重要角色。但是，由于诸参与方担任角色和参与途径不一，合作期间较难达成统一目标，造成高效开展校企合作阻力较大。只有充分研究企业在高职院校中作用，才可更好开展校企合作。

一、企业参与职业教育的发展历程

1949-1978年为校企合作模式机制的建立期，此阶段校企合作虽密切，但受当时计划经济管理体制的限制，其合作层次仍较低，其主要形式为“半工半读”人才培养方式。1979-2001年为校企合作模式机制的改革期，受社会主义市场经济体制的影响，企业和高职院校都快速发展，但企业的投入与回报不成比例，企业由此缺乏热情，两者关系较松散，“产教结合”再次成为重点，明确了校企合作的方向。2002-2006年为校企合作模式机制的确立期，随着社会主义实操经济的确立发展，在国务院领导下，意识到职业教育对经济发展有着重要影响，其主要发展形式为“校企合作”、“工学结合”，校企合作类型成为以企业为中心和以学校为中心并存，此时发展水平为较高层次，意识到企业和职业学校紧密结合，才能实现共赢。企业深层次、整体参与职业教育是未来发展方向。

二、我国校企合作人才培养的主要模式

(一)“2+1”模式

“2+1”模式为“工学交替”模式，高职教育分阶段进行，前两年主要任务是在学校学习理论基础知识，第三年的重心转为企业实践，这是理论教育与实践教育相交替的模式。企业作为此种模式存在的社会基础，为此模式必不可少的主体。

(二)“厂中校、校中厂”的教学工厂模式

“校中厂、厂中校”模式，是一种企业提供技术方案、设备仪器；高校提供场地、师资等资源，双方深度合作，共享资源、共同培养所需人才的一种模式。学校还可聘请企业中高级技术人员，打造双师型教师，促进人培、教学计划等教学环节的改革。

(三)“订单”培养模式

“订单”培养模式，是学校按企业的预测人才需求量，重新设置课程，培养定向就业人才。企业在此模式中参与教学的全过程，学校以企业所需为中心，调整专业和课程设置，使其更具先进性、应用性和针对性。

(四)“教学-科研-开发”模式

“教学——科研——开发”三位一体模式，充分发挥教师、师资队伍、企业、学生等各因素的主观能动性，通过社会实践发现科研课题，通过科研更有利于企业发展。此模式紧跟时代、企业发展步伐，把新鲜血液注入学校理论教学，同时输出当下所需的高素质人才。

三、企业在职业教育中的地位和作用

因校企合作人才培养模式的多样性，企业发挥作用及作用也不尽相同，现分析如下：

(一)企业可作为发展职业教育的动力

首先，企业作为工作现场拥有较先进的技术、设备及较雄厚的资金，成为学生实习实训的主要基地和经费的主要来源，保障学生实践学习的顺利进行。其次，企业中的一线技术专家和管理人员，可以作为双师型教师补充学校教师队伍，把企业第一线的技术等方面带入课堂，学为所用。并能够将实践中的具有研究性的课题，带入学校，发挥学生及教师的能动性，做到教学实践相结合。同时，学校也可依附托靠企业培训教师，开展不与企业脱节的教育。

(二)企业是职业教育的人才需求主体

企业作为学生就业岗位的主要提供者，是职业教育的需求主体，亦是直接受益者。从一定意义上讲，职业教育培养的高技能人才就是企业未来战斗在一线的职工。高校教育可根据企业所需的技术人才要求，适当调整与其相匹配的人才培养目标、教学计划、课程设置等教学环节，避免出现人才供求的矛盾。

(三)企业对职业教育中人才的质量评价发挥重要作用

职业教育培养的人才质量最终通过在工作岗位上的表现决定，其评价视角不同于学校。一般对其职业道德、职业潜能和职业技能等各方面综合评价，其评价不仅能反映毕业生的社会适应能力，还反映职业教育以能力为本的培养目标的完成度。这些评价更具针对性，能及时反应职业教育中存在的问题。

四、结语

校企合作，实质上反映了职业院校与企业之间需要和被需要的利益关系，是一种不同组织间的合作关系。但双方所需不对等，易造成“学校热、企业冷”的现象。随着国家经济的持续发展，企业的快速发展，对高技能人才的需求就越大，企业在职业教育中的地位就越高，作用就越大，双方只有深度合作才能培养出社会需要的高技术人才，走进共赢的大好局面。