分层教学模式在高职数学教学中的应用路径解析

谢慧杰

(宣化科技职业学院，河北 张家口 075100)

孔子之前提及的因材施教的思想就是分层教学的重要指导思想，由此可见分层教学思想很早就有。因此，要根据学生的不同特点，针对性的教学，水平比较低的学生能够巩固基础知识，水平较高的学生能够多元化发展。

一、分层教学在高职数学教学中的重要性分析

(一)现实性

从目前的发展来看，高职数学教学应用分层教学模式已经成为时代发展的必然趋势，对其进行分析，我们可以看到，其具体可以分成两个部分。其一，高职院校的学生数学成绩开始呈现三层化的发展趋势。所谓的三层化，主要是指学生的数学学习开始分成三个层次，也就是：优秀、中等以及较差。其二，随着教育事业的飞速发展，教学活动需要在模式上实现升级和创新，需要通过更加科学有效的方式实现对学生的教育，缩短学生和学生间的差距，实现共同进步。正是上面的两点元素，要求高职数学教学要加大改革力度，将分层教学融入到实际的教学过程中。

(二)意义

分层教学模式引入到高职数学教学中，需要将其重要性最大限度的发挥出来。首先，分层教学模式引入到高职数学教学中，将因材施教的基本思想充分的体现出来了，学生可以根据自己的需要有针对性的接受教育，之前统一教学带来的教和学不对应的情况得以避免；其次，分层教学拉近了学生和老师之间的距离，老师愿意在层级水平比较低的学生身上花费更多的时间以及精力，让这部分学生能够感受到老师的关心，端正态度，以更高的热情投入到高职数学的学习中；最后，通过分层学习，学生和学生之间的竞争性被削弱，优生带动差生共同进步，营造了良好的学习氛围。

二、高职数学教学中分层教学的具体体现

(一)实现学生学习基础和备课的分层

假设教师及其教学方法、班级都没有发生变化的话，那么各班级里的学生在学习能力、学习基础等各方面都一定会存在有明显的差异。作为老师需要对学生情况有一个全面的了解，综合考虑同学们的智力、学习基础等各方面要素来做好分层工作，切忌不应只依靠同学们的考试成绩就进行分层。笔者在实践当中就把同学们划分成了三个不同的小组：A组，这一组学生的接受能力以及自主学习能力都比较强，有着较为优秀的成绩及扎实的基本功，老师不用耗费太多的时间开展教学，只需要完善教学模式，在备课时，适当加入一些有难度的问题；B组，学习比较认真，有上进心，不过成绩一般，教师在教学过程当中应注重巩固其基础知识，结合具体情况来调整教学内容；C组学生接受能力差、成绩差，老师在教学时，需要重视基础知识教学，在备课时，尽量设置一些简单的问题，学生能够回答，将同学们的学习兴趣充分激发出来。

(二)实现教学目标和教学计划的分层

将分层教学模式运用于高职数学的教学过程中要求教师须根据同学们的具体层次来设定相对应的目标。在这个过程当中，教师应深入解读和把握课程标准，针对每一位学生的学习能力等各方面情况来制定适宜的目标，并确保每一位同学都能够顺利实现这一目标，让全班同学都能够共同进步。另外，教师还须结合教学目标来对教学计划进行分层，制定计划，严格落实下去。在过程中，需要重视学生的发展，灵活调整，加以改善，从根本上促进教学效率的显著提升。

(三)实现教学考核的分层

教学考核的分层也是高职数学教学过程中应用分层教学的一个重要环节，只有做好这一项工作方能顺利有效的实现预定目标。笔者在设计A组学生的测试题目时，考虑到该组学生的学习能力比较强，成绩比较优秀，因此题目设计方面难度稍微有所提高，以便于同学们充分发挥其创新思维；而针对B组同学的测试题目，笔者在设计的时候主要以难度中等的题目类型为主，让同学们能够学会将所学知识运用到解题当中，有助于同学们发挥其思维能力与想象力，学会一题多解；C组的学生基础较差，设计时需要考虑到这点，题型应尽可能以难度较为简单的为主，以帮助同学们更好的掌握基础知识。值得一提的是，在这个环节当中，教师应注意循序渐进原则，当同学们的学习能力有所提高以后，在设计题目类型时就可以将难度适当提高。

(四)实现教学评价的分层

每一位同学的层次不同，评价页不同，老师在教学时务必做好分层评价，发现学生的优点，及时表扬，做出公正的评价。A组学生，老师务必严格，主要是缺点评价，让其戒骄戒躁；B组学生要激励型评价，在肯定学生之余还要指出他们存在的不足，帮助他们找到正确的学习方法；C组学生，老师要不吝惜赞美之词，尊重每一位同学，针对同学们每一次的细小的进步都应予以鼓励及表扬，让同学们能够重拾信心。如此方可尽可能的调动学生的学习主动性和热情，达到分层教学的目的。

综上所述，高职数学教学当中，我们不难发现每一位同学的性格特征、兴趣爱好和学习能力等各方面都不尽相同，差异比较大。因此，本文建议可采取分层教学的方式，从备课、教学目标、教学考核等方面进行分层，要对学生个体的差异予以尊重，将学生的优势充分发挥出来，在促进学生全面发展的同时，也有助于提高教学效果。