高职分类考试背景下，对中职教育的思考*

冯丽丽

(宁夏警官职业学院，宁夏 银川 750021)

2014年6月，教育部、国家发展改革委员会、财政部，人力资源社会保障部，农业部、国务院扶贫办组织编制了《现代职业教育体系建设规划(2014至2020年)》，明确指出：“要求职业教育要实现中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通”“建立人才培养立交桥，形成合理教育结构，推动现代教育体系基本建立，教育现代化基本实现。”同年9月4日，《国务院关于深化考试招生改革制度改革的实施意见》正式发布，提出加快推进高职院校分类考试，实行“文化素质+职业技能”评价方式。高职分类考试背景下，中职教育面临新的机遇与挑战，现就中职教育提出以下思考：

一、分类考试对中职教育的影响

(一)增加学生压力，唯分数论抬头。虽然分类考试招生模式的实施增加了学生的升学途径，在一定程度上减轻了学生的升学压力，但是考试的增多本身又增加了学生的考试压力。分类考试的文化课成绩主要是语文、数学、英语成绩的分数积累，仍属于唯分数论的考试模式。同时，分类考试采取的传统的闭卷考试偏重于对知识点的背诵、识记，要通过考试或取得优异成绩，就必须话费大量时间、精力去反复记忆书本知识，而这钟“死记硬背”往往又是中职学生最不擅长的，无形之中增加了学生的学习压力。

(二)偏离培养技能型、应用型、复合型人才的轨道。推行高职院校分类考试录取模式，是为了深化职业教育改革，加快推进和发展职业教育，让国家对高层次人才的培养分为学术型和职业型两大类。但社会中“重本科教育，轻职业教育”的思想仍难以扭转[1]，职业教育，尤其是中职教育，培养技术型人才的地位没有得到社会大众的认可，“高职分类考试”在一定程度上又促使“应试教育”、“唯分数论”的抬头，这在实际上偏离了国家培养技能型、应用型、复合型人才的职业教育的初衷。

(三)考核评价不全面，与职业教育目标不契合。对于“高职分类考试”试卷使用的传统考试题型，书本上的知识点占绝对优势，这些知识点的识记和理解，需要花费大量时间、精力。而中职学生往往对枯燥的书本知识兴趣不高，他们往往最不愿意去死记硬背这些知识点。所以，传统考试考核的方式往往不能全面、有效地反映学生的综合能力，甚至职业能力，这和我们培养技能型、应用型、复合型人才的职业教育目标背道而驰。

二、高职分类考试背景下，对中职教育的思考

(一)准确把握高职分类考试标准，合理兼顾“文化+技能”教育

高职分类考试关于文化课的考试要求在一定程度上对技能教育、职业教育造成了冲击，如何合理兼顾“文化+技能”教育成为中职教育要解决和面对的重要问题。

中职学生往往呈现出文化课基础薄弱，厌学情绪重；自主学习意识不足，学习积极性不高，约束力差等学情特点，为了提高分类考试的“升学率”，就必须加大文化课的学习力度。同时，职业教育培养的是技能型、应用型、复合型人才，我们对人才的培养不仅要考虑目前工作的岗位技能要求，还要与生产过程、终身学习对接，这就需要人才具有一定的专业理论基础。我们的人才培养方案和课程考核方案就要做到既兼顾专业理论基础，又兼顾文化课程的学习，让我们的毕业生能够实现“就业有能力，升学有基础”。那么，针对高职分类考试的标准，如何即兼顾“文化+技能”培养目标，“在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，实现就业有能力，升学有基础”，就成了重中之重。

(二)因材施教，分层次教学

对于学习基础比较差，学习自律性以及自觉性都不足的中职学生，在文化课学习中有一定的畏难情绪，常常出现逃避心理，导致出勤率低、精力投入不足，在课后作业的完成中经常出现抄袭或者完成质量差的现象。我们可以采取分层分级教学的方式，满足不同学生的学习需要。针对不同学生的学情，因材施教，根据学生的考试成绩，将学生分为ABC等不同层次，然后根据不同层次的学生设计相应的课程标准、学习要求、学习目标，以调动学生的学习积极性。

(三)开发多媒体教学平台，提升学生的学习积极性

根据中职学生喜欢网络的特点，可以尝试建立网络学习平台，为学生提供多元化的学习渠道，实现学生随时随地、利用碎片化时间学习的目的。可以通过手机APP软件开发和建立相应学习网站的方式，将教学中的课件、参考资料、互动视频等传输到相应的学习平台上，为不同层次的学生提供不同的学习资源，满足不同层次学生的学习需求，并且建立有效的互动和交流模块，使学生在遇到困难时能够及时与教师和其他班级的学生进行交流，利用信息化手段和数字化资源实现课堂内外的教学相结合，为学生提供多样化的学习形式，满足不同个体学习的自主选择。

(四)面向高职分类考试，完善考核评价机制

1.完善评价、考核体系。面对文化基础差，学习能力不足的中职学生，我们可以尝试加大学生平时成绩的考评比率，将学生的出勤、回答问题、课堂测验、课后作业等情况都计入学生的平时成绩中，并调整这部分比例，与期末成绩进行比例换算后给出学生期末总评成绩。并且可以尝试将“职业技能大赛”的参赛成绩纳入到学生的考评体系中，例如可以采取成绩换算等方式，将“职业技能大赛”的参赛成绩兑换成学生相应课程的期末考试成绩，从而激发学生的学习兴趣，不断提高学习水平。

2.针对高职分类考试，建议主管部门成立各行业的技能命题中心。命题人员可以由教师代表和行业代表组成，其中教师代表由教育主管部门提名，并得到行业、主管部门认可；行业代表可以由行业协会、主管部门提名，得到教育部门的认可[2]。对于命题内容、考核目标和知识层次，命题人员可以根据行业发展、社会需求、工作需求，对考核内容进行设计，结合不同专业设计考核题目，最好能够建立相应的试题库。这样，一方面有助于中职院校在职业教育中更好的把握行业标准，另一方面有助于分类考试技能测试更公平，更具有可操作性。

3.组建高水平的模拟考试队伍。针对“职业技能”测试，中职院校可以根据行业标准和技能测试命题标准，成立模拟考试考核小组。首先，考核小组的主体可以包括校方专家、企业或行业专家，其成员最好能够进行相应培训，由命题小组的成员解读相应标准和政策，以加强对相关专业、行业工作岗位需求的了解，保证模拟技能考核小组的专业性，以便为学生提供最好的考试服务。