基于岗位能力需求的高职护理专业《病原生物与免疫》的教学思路

王彩玉

摘  要：五年制高职护理《病原生物与免疫》教学要紧紧围绕护理岗位能力需求，注重课堂教学与护理工作的有机对接，努力挖掘病原生物与免疫领域科学家的先进事例和收集临床发生的典型警示实例，以此丰富教学内容，不断提高学生的学习积极性、提高学习效果，为培养学生具备良好的职业技能、职业道德和团队协作精神打下良好的基础。

关键词：岗位能力  高职护理专业  《病原生物与免疫》  教学

中图分类号：G712   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0171-02

护士的职业核心能力是工作时具有的知识、技能、态度和价值观等方面的综合表现，包括具有良好的职业技能、人文素养、职业道德和团队精神等。《病原生物与免疫》是护理专业的一门重要专业基础课程，是架構医学基础与护理学基础、各专科护理（内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、传染病护理、五官科护理、皮肤病护理等）课程的桥梁学科。学生通过学习病原生物的生物学特性、免疫性、特异性防治以及机体免疫应答规律等相关内容，为今后从事临床护理工作具备良好的职业核心能力奠定良好的基础。

1  《病原生物与免疫》与护理岗位相关内容分析

《病原生物与免疫》老师要经常深入医院，与护理岗位一线护理工作人员和管理人员商讨护理岗位与《病原生物与免疫》密切相关的内容，经常与护理专业课程教师交流护理专业课程中涉及的《病原生物与免疫》内容。经梳理，列出《病原生物与免疫》与护理岗位相关的内容（见表1），为教学时能更好地体现护理专业特色提供参考。

2  开展基于护理岗位能力需求《病原生物与免疫》的教学思路

开展基于护理岗位能力需求《病原生物与免疫》的教学，要根据该课程桥梁学科的特点和性质，按照课程标准要求，从基于护理岗位能力需求出发开展教学活动。

2.1 注重课堂教学与护理工作的有机对接

护理岗位涉及的知识面较广，且操作性很强，在《病原生物与免疫》课堂教学中要按照课程标准要求，摆脱学科的束缚，注重与临床护理岗位的对接，与护理工作相关的教学内容着重讲解或增加相关内容。

2.1.1 增加与护理工作有关的实验内容

如在实验内容中增加注射液外观检查（是否有混浊、沉淀或菌膜形成现象），判断注射液是否被细菌污染;增加不同浓度（50%、75%、95%）乙醇溶液杀菌效果的观察，加深化学因素对细菌影响的理解，为学生尽早了解今后岗位要求提供帮助。

2.1.2 培养学生树立无菌操作概念

在众多的护理操作中，大部分均需要进行无菌操作，该课程内容与无菌操作概念密切相关。教学中，始终贯彻培养学生在操作中要树立无菌操作的理念，帮助学生了解病原生物的基本特性、致病性，尤其强调微生物分布的广泛性，增加医院感染内容，使学生初步懂得严格执行无菌操作对提高护理质量、减少医院感染发生的重要性[2]。

2.1.3 丰富护理岗位健康教育内容

所有传染性疾病均由病原生物感染所致，但每种传染性疾病的传染方式不尽相同，在教学中既讲述病原生物的共性，又归纳出每种病原生物的特性，以此丰富健康教育内容，很好地指导患者和不同人群如何预防各种传染性疾病的发生，以有效预防感染，保障人民健康。

2.1.4 提高用药的安全性

许多药物进入人体会引起超敏反应，严重的可导致死亡，如注射青霉素、TAT发生过敏性休克。因此，在教学中要讲清药物进入人体后发生超敏反应的原因、机制及防治，强调今后护理操作中一定要严加防范，注意用药的安全性，使学生在工作之前就树立规范操作的重要性和操作不当的危险性。

2.2 挖掘病原生物与免疫领域科学家的先进事例

在《病原生物与免疫》教学的备课环节，通过多种形式寻找在病原生物与免疫领域中具有突出贡献科学家的事例，如立克次体名称的来历，因美国病理学家霍华德·泰勒·立克次（Howard Taylor Ricketts）在1909年首次发现洛基山斑疹伤寒的独特病原体并被它夺取生命，故将这种病原体称为立克次体（Ricketts）;英国科学家弗莱明、E.B.钱恩、H.W.弗洛里，在1945年因发现青霉素以及青霉素对传染病治疗效果而获诺贝尔生理学/医学奖;澳大利亚科学家巴里·马歇尔与罗宾·沃伦，因发现幽门螺杆菌及其导致胃炎、胃溃疡与十二指肠溃疡等疾病的机理，并在自己体内进行实验，在研究了20多年后终于在2005年获得了诺贝尔生理学/医学奖;我国科学家屠呦呦，在2015年因在寻找疟疾新型疗法方面开展了开创性工作而获诺贝尔生理学/医学奖等。在教学中，以科学家严谨的工作作风、刻苦钻研精神感染学生，激励学生树立远大理想，养成甘愿为医学事业献身的精神，为养成良好的工作作风、职业道德和团队协作精神打下基础;以科学家的榜样作用激发学生的好奇心和求知欲，调动学习积极性，形成积极的学习意愿，不断提高学习效果[1]。

2.3 收集临床发生的典型警示实例

在护理工作中，因操作不规范导致的医疗事故时有发生，如给患者注射青霉素、TAT发生过敏性休克，输血时输入不同血型的血液引起输血反应，反复多次在臀部肌内注射引起的Arthus反应等。在教学中要经常到医院实地采访，或从媒体报导中收集典型警示实例，用典型事例来警示和教育学生，提高学生对学习《病原生物与免疫》的重视，并对养成良好的职业道德、敬业爱岗精神打下良好基础[2]。

总之，五年制高职护理《病原生物与免疫》的教学要紧紧围绕护理岗位能力需求，注重课堂教学与护理工作的有机对接，努力挖掘病原生物与免疫领域科学家的先进事例和收集临床发生的典型警示实例，以此丰富教学内容，不断提高学生的学习积极性、提高学习效果，为培养学生具备良好的职业技能、职业道德和团队协作精神打下良好基础。

参考文献

[1] 徐艳.病原生物与免疫学在护理岗位需求中的作用及教学改革探讨[J].教育教学论坛，2016（27）：123-124.

[2] 赵茜.五年制高职护理专业用药护理课程有效教学实施[J].卫生职业教育，2018，36（7）：96-97.