为初中英语写作教学巧搭支架的策略探究

摘 要：《义务教育新课程标准》指出要培养学生综合运用语言的能力。笔者通过分析初中英语写作教学的现状，尝试将建构主义支架理论运用于写作教学中。本文以牛津英语9A Unit 7 Films Task教学模式为例，探索基于建构主义支架理论的初中英语写作教学模式，以提高初中英语写作教学的有效性。

关键词：“支架”理论;初中英语写作教学;教学模式

支架理论最先是由认知心理学家布鲁纳提出的。“支架”原来是指在建筑工程中临时搭建的脚手架。教学支架是指为了解决教学问题而搭建的概念框架，源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。这就要求教师在教学中要运用支架理论促进师生良性互动，帮助学生逐渐独立，教师再逐渐撤出，从而帮助学生提升能力、发展智力。

一、 教学现状剖析

（一） 写作兴趣的缺失

学生学习英语的主阵地是课堂，为考试而学习英语的观念深入学生之心。老师重视记忆知识而轻视对学生诸如写的能力的培养。

（二） 写作课教学模式单一

传统的写作课教学模式千篇一律，先复习单词、短语、句型和语法，然后学习范文，简要地分析一下文章的结构，接下来便是学生自由发挥的时间，布置作文的题目，学生独自埋头写作文，完成后交给老师批改。师生互动、生生合作交流的时间少，学生的地位是被动的。

（三） 写作主动性的缺乏

初中学生对于写作，一般是能少写尽量少写，能不写就一定不会去写，课后练习中遇到有作文的题目，同学们一般会很自然地问老师是否需要去完成。当得知不需要重复写时便会发出一片叫好声，如若是要写便哀声一片了，久而久之就会失去对于写作的主动性。

（四） 作文评价方式的简陋

对于作文的评价方式，部分老师都是采取流水作业，极少面批。造成的后果是老师疲于批改作业，改完了又苦于没有时间去帮助学生订正，从错误中出发，又回到错误中去。

二、 教学模式初探

基于现状，笔者以牛津英语“9A Unit 7 Films” Task的教学为例，拟采用建构主义支架理论的教学模式，尝试为学生搭建脚手架的方式，激发学生对英语写作的兴趣，创设写作的情境，在丰富的教学活动中引导学生夯实基础，提升能力，训练学生的写作技巧，提升初中英语写作教学的有效性。

（一） 巧设课堂导入，搭建情境支架

在写作前的热身环节，教师应该通过展示和写作有关的图片，讲解引人入胜的故事，观看和写作主题有关的视频，或是通过提问的方式吸引学生的注意，引发学生的思考，激起学生的写作兴趣，积极创设轻松愉悦的写作氛围。

如在教学“9A Unit 7 Films” Task时，笔者先是让学生们欣赏一段电影的视频片段，其中火爆的动作场面深深吸引了学生的注意。这时再趁热打铁追问学生，而学生已经迫不及待地想要了解成龙的更多详细的资料了。然后教师适时地引导学生阅读教材P104页A部分的资料单，一切都水到渠成了。

（二） 学习范文，搭建结构支架

构建文章的结构是写作的主要内容。通过的范文的学习，设计有关文章内容的问题，根据文章的内容特点设计适当的题型，可以是问答题，也可以是表格或填空题等。这样可以帮助学生掌握重点词汇和关键句型，通过分析文章的主体结构，将文章分段，把握文章的脉络，提高学生逻辑思维的能力，培养学生布局谋篇的能力。

在教学本课时，笔者先让学生根据A部分的资料单，补全教材P104～105页有关成龙的文章，集体核对答案。然后让学生再和同桌讨论这篇短文的结构，并把段落与段落大意连线。学习了范文，学生了解写作的主要内容，练习巩固语言基础知识，具备列写作提纲的能力。

（三） 品味词句，搭建语言支架

在对范文的学习完成后，要启发学生对文章的好词和好句仔细分析，认真揣摩。能说出这些“高级词汇”好在什么地方，分析好的句型结构，并且能够举一反三，联想出更多的好词、好句来。

在教学时，笔者让学生再次阅读文章，勾画出文章中的好词、好句，然后在课堂上和同学们一起分享。如：My favourite actor/actress is...， He/she is famous all over the world. He is considered as a...， Not only...but also...etc.在品味的过程中，学生们对词的含义和用法、词形变化以及句子的结构、用法等有了更深层的理解，在老师设计的活动中，获得了更多的语言基础知识和综合运用语言的能力。

（四） 小组合作，搭建内容支架

老师可以将班级的学生分成若干个学习小组，当选定作文的题目以后，小组成员在一起讨论文章的内容。小组每个成员必须承担一定的任务，围绕所选定的题目，各抒己见。

在教学本课时，老师可以提供下列信息表：

Write an article about your favorite film star.

My favorite film star：

Personal details：

Date of birth：

Place of birth：

Talents：

Acting career：

School：

Films he acted in：

What is special about him：

Other areas he took part in：

学生拿到简介表以后，小组成员便着手讨论，很快便能够确定作文的标题，经过明确的分工，每个人争先恐后地贡献出自己的聪明才智，碰撞出了一朵朵智慧的火花。

（五） 自評互评，搭建标准支架

作文初稿完成后，需要及时地对各组成员的作品进行评价，积极地反馈学生写作的结果。老师可以从完成的初稿中，随机选取一篇，对照作文的评分标准，从内容是否完整，语言是否正确，表达是否清楚，行文是否流畅，词数、标点是否符合标准、卷面是否整洁，书写是否工整等方面，将作文划分成五个档次，给予打分。学生在学习完评分标准后，修改完善自己的作文，然后在组内进行互评。小组成员间如实进行评价，通过勾画的方式在文中将出彩的地方和错误的地方标记出来，再返还给小作者，小作者根据批改的建议完成二稿，把诸如下列错误改正过来。如：He spends （spent） years in...， I very（中式英语） like...， His achievements（achievement） are far more than that. etc.经过多次锤炼，这样的模式打磨出来的作文一定会比传统的作文效率更高。

三、 总结

在写作教学中，通过创设情境学习范文，掌握词汇和句型，学习文章的结构，把握文章的内容，采用小组合作的学习方式，完成作文初稿，再经过老师的指导自评和互评，一步步搭建支架，经过“输入—内化—输出”的过程，循序渐进地开展初中英语写作教学，方能取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]倪娜.基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教学研究[D].上海：上海师范大学，2012.

[2]鞠艳.巧搭教学支架，提高英语过程性写作有效性[J].英语画报，2014.

作者简介：

窦如能，中小学一级教师，江苏省南京市，六合区马集初级中学。