5~6岁幼儿故事创编活动“五步法”

宫亚男 马炳霞

摘 要：在幼儿园语言教学活动中，故事创编是一种基本的活动形式。5～6岁幼儿基于文学作品的故事创编活动，可以采取故事温习法（图示回顾法）、启发提问法、自主创编法、分享讲述法、多元评价法五步进行，能够有效促进幼儿大胆想象，提升创编故事的能力。

关键词：故事创编;5～6岁幼儿;大胆想象

中图分类号：G424                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）34-0089-02

引    言

故事创编活动是编构故事活动的一种，是幼儿尝试运用语言编构符合结构规则的故事。5～6岁幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，幼儿在编构故事时能把自己的生活经验结合到故事中，处在情境性言语向连贯性言语过渡的时期。创编过程中，可以采取五个关键步骤和方法：温—问—编—讲—评。

一、“温”：图示回顾法——回顾故事，抓住要素

“温”即“温习”，是借助图示对故事主要内容的回顾，目的是引导幼儿在回顾主要内容的基础上，明确故事创编的核心要素，包含“人物”“时间”“地点”“事件”等，为后续故事创编活动做好铺垫。

1.借助故事表格回顾故事，把握原有故事的主要内容

故事表格的设计，基于文学作品的内容和结构。教师对故事要素进行提炼，以易于幼儿识别、理解的符号图示进行呈现。这种图示回顾法符合5～6岁幼儿的思维特点，有助于幼儿回忆故事的主要内容，并在此基础上提炼故事要素。例如，在故事《如果恐龙还活着》的创编活动中，教师借助《如果恐龙还活着》的故事，引导幼儿共同回顾故事内容：“故事里的人带恐龙去了哪里？”“做了什么？”让幼儿对故事的主要情节有进一步的理解。

2.引导幼儿在回顾主要内容的基础上，抓住故事结构要素

5～6岁幼儿的创编重点应该放在编构完整的故事上。教师要在回顾故事主要内容的基础上帮助幼儿进一步明确故事创编的核心要素，包含“人物”“时间”“地点”“事件”等。这是幼儿创编的故事能否结构完整、情节丰富的基础。

二、“问”：启发提问法——激发想象，尝试创编

“问”即提问，是教师针对故事创编活动进行的启发式关键提问。幼儿能否创编一个好故事，提问至关重要。有效的提问能激发幼儿的大胆想象，让幼儿创编的故事内容更有逻辑性。

1.运用开放性提问设置悬念，让幼儿想得大胆

教师可以围绕故事发展的关键情节，提问一些与故事相关且富有想象力、创造力的开放性问题，启发幼儿多角度思考。例如，在《飞上天的小恐龙》的故事创编中，教师借助开放性提问“如果你是小恐龙普普，觉得还能用什么方法飞上天？飞上天之后，你会看到什么？可能发生什么事？结果会怎么样呢？”激发幼儿的大胆想象，让幼儿思考飞上天的好方法。

2.借助关键式提问启发思维，让幼儿想得合理

在故事创编中，教师培养幼儿大胆想象的能力很重要，但必须是合理的想象，不合逻辑的想象是不建议的。教师可以借助关键式提问法启发幼儿思维，引导幼儿结合自身经验进行合理的想象。例如，在故事创编《如果恐龙还活着》中，教师借助启发式的关键提问：“如果恐龙还活着，你会带它去哪里？你们在一起会做什么？”

通过以上环节，幼儿进一步明确故事创编的要素，有了创编故事的基础。

三、“编”：自主创编法——大胆想象，自主创编

“编”即创编，是教师通过多种方式支持和引导幼儿进行大胆想象、自主创编的过程。幼儿可以将自己创编的故事记录下来，教师在个别指导中帮助幼儿丰富其创编的故事。

1.借助故事创编记录单进行自主创编

5～6岁的幼儿大多处于皮亚杰儿童认知发展理论的“前运算阶段”。他们需要借助动作和具体表象来表达、表现，能够用一些简单的符号或图画对自己想象和想要表达的情节进行记录。借助故事创编记录单进行自主创编的记录，除了可以培养幼儿的前书写能力，还能够对幼儿自主创编、讲述故事起到提示作用。

2.细致观察幼儿的创编表现，给予具体指导

在幼儿创编过程中，教师要注意观察幼儿的表现、分组指导，利用关键提问法启发幼儿的思维，引导幼儿丰富创编故事情节，如“你想带恐龙去哪里，做什么？中间发生了什么有趣的事？你和恐龙都说了什么？”教师面向全体幼儿的同时，注意进行个别指导。

四、“讲”：分享讲述法——集体分享，大胆讲述

“讲”，即讲述，指教师为幼儿创设宽松的分享讲述氛围，通过自主讲述、集体讲述结合的方式鼓励幼儿大胆表达，培养其故事讲述能力和口语表达能力。

1.按照自主讲述—同伴讲述—集体分享的顺序，发展幼儿的讲述能力

经过了“温”“问”“编”的过程，幼儿已经编构出基于自己想象的新故事。教师接下来要引导幼儿将其按照故事的结构要素及内在联系，大胆、有序、连贯、清楚地讲述出来。在《如果恐龙还活着》的故事创编中，全班30多名幼儿编构了30多个故事，教师先引导幼儿自主讲述：“把你刚才编的故事自己轻声地讲一遍”，然后小组内分享讲述：“给你的同伴讲一讲”，进而引导幼儿在集体面前讲述。

2.创设宽松自由的分享环境，让幼儿想说、敢说、愿意说

讲述环境的宽松、自由非常重要。宽松的分享讲述环境有助于幼儿在集体和同伴面前大胆讲述能力的发展。教师用积极的语言、赞美的手势、肯定的眼神，鼓励幼儿讲述自己创编的故事。在这种宽松的氛围中，每名幼儿心里都充满了不同的想法，幼儿的表达欲望更加强烈，都踊跃地进行讲述。

五、“评”：多元评价法——评价回应，提升经验

“评”，即评价，指教师针对幼儿创编的故事表达进行回应。教师通过多元评价法对幼儿创编的故事进行积极回应和评价，以此帮助幼儿提升故事创编和讲述的相关经验。

1.多元的评价主体——教师评价和同伴评价相结合

在评价的过程中，故事创编活动要采取教师评价和同伴评价相结合的方式[1]。教师重点从幼儿故事创编的要素、讲述语言的连贯性等方面进行评价，帮助幼儿提升讲述经验。同时，教师积极调动幼儿参与故事创编的评价，更好地创编出符合结构规则和主题中心的完整故事。

2.多元的评价角度——创编内容和讲述过程相结合

故事创编活动应当从创编内容和讲述过程两方面进行评价，涵盖多重评价指标——从创编内容的角度，包括故事结构的完整性、情节的丰富性、故事主题的贴切性、词汇的丰富性、句式结构运用的准确性等;从讲述过程的角度，包括讲述的连贯性、完整性、有序性、表现性等。

3.多元的评价语言——肯定评价和具体评价相结合

评价语言的多元化体现在肯定评价和具体评价相结合。教师对幼儿的评价语言不能仅仅是单一的“很好”“不错”等肯定词汇，而应当更加具体、丰富，要做有针对性的具体指导，面对不同性格类型和语言发展水平的幼儿进行适当的评价。

结    语

总之，教师在幼儿故事创编活动中起着至关重要的引导作用，应当创设宽松、自由的氛围，引导幼儿在大胆、合理想象的基础上进行创编，逐步递进地发展想象能力、创编能力及讲述能力。

[参考文献]

周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

基金项目：北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“构建书香乐园园本课程的实践研究”（课题编号：CDDB17236）的阶段性研究成果。

作者简介：宫亚男（1984.5—），女，辽宁沈阳人，研究生学历，一级教师。

马炳霞（1964.5—），女，北京人，本科學历，高级教师。